结合本地资源开发校本课程的实践与反思

结合本地资源开发校本课程的实践与反思

张秋林

石家庄市石门小学

摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》中明确提出，“义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类”，“校本课程由学校组织开发，立足学校办学传统和目标，发挥特色教育教学资源优势，以多种课程形态服务学生个性化学习需求”，且规定了学生自愿参加校本课程。校本课程为学生在校学习和生活提供了丰富多彩的内容，因此，学校要重视对校本课程的开发和建设。以下就是笔者对小学阶段校本课程的开发总结的部分经验，希望对陶冶学生情操，促进学生综合健康发展有所帮助。

关键词：小学阶段；校本课程；本地资源

正所谓，“一方水土养一方人”，我国是一个多民族共同繁荣的国家，且地域辽阔，物产种类丰富多样，每个地区有着自己独特的文化、信仰、习俗等，这些可以作为特色的教育资源供教师选择和应用，以开发和建设出具备本校特色的校本课程，满足本地学生的生活和发展需要。以下本文就简要论述本地资源在校本课程开发中的有效运用，希望对同仁有所帮助。

一、准确挖掘本地有价值的教育资源

校本课程的开发和建设，主要是为了凸显学校的办学特色，让教育贴合当地的教育实际需要，满足学生的个性化发展要求，并为学生提供课程选择的自由性，让学生校园生活更加丰富多彩。举一个最简单的例子，众所周知，我国的地域跨度大，以秦岭淮河为分界线，秦岭淮河以北称之为中国的北方，而以南则为中国的南方。而北方和南方首先在气温、湿度、降水等方面就有着明显的差异，北方常年比较干旱少雨，且温度较为寒冷，尤其是我国的东北部，基本上气温普遍偏低，而我国的南方则温暖湿润，一年之中降水量较多。在这样的气候条件下，人们的衣食住行用也是有所差异。南方多产水稻，人们以稻米为主要食物，而北方多产小麦和玉米，因此，面食则为主要食物。在这样的差异下，南方学校教师如果想要寻找一些小麦和玉米的种子，或者给学生展示北方的馒头、花卷等面食，显然是比较困难的，相反的，北方学校的教师如果想要给学生展示南方的水稻实物，同样是有所困难的。而这还仅仅只是气温、农作物产品上的差异。如果是少数民族地区的学校，那么，衣食住行用方面的差异会更多。比如，傣族特有的泼水节、彝族的火把节、蒙古族的那达慕大会等等，这些都是少数民族特有的文化、风俗，也是本地特有的教育资源。

小学教师可以搜集网络信息，或者实地调查、访问，广泛地搜集本地的特色资源，将其中一些有价值的内容作为校本课程的开发依据，合理利用这些资源来建设校本课程。比如，以本校所在的地区为例，我校所处地区为华北平原，这里有著名的抗战圣地西柏坡，我们可以结合“红色资源”引导学生进行参观、学习，缅怀革命前辈，纪念抗战中牺牲的革命烈士，达到宣传爱国主义教育的目的。另外，这里还有历史悠久的古城古镇，比如，平山县境内的中国山遗址、正定的古城墙遗址以及鹿泉境内的德明古镇、赵县境内的赵州桥遗址等等，通过引导学生观看、游览这些古代遗迹，可以将学生们的思绪拉回到遥远的中国古代，感叹古人造物的神奇和鬼斧神工，让优秀的传统文化得到继承和弘扬。

二、编写教材以及校本课程教学方案

虽然校本课程并非国家规定的强制性课程，对于学生们来说具有课程选择的自由性，但是，既然是作为一门课程而面向学生，就需要对学生具有系统、科学的指导，具有明确的教育意义，不能让小学生在参与校本课程之后没有任何能力和学识方面的进步，如果课程的开设与不开没有差异，那么，教师又何必去开发校本课程而自寻烦恼？因此，为了切实保证校本课程的开发和有效实施，小学教师还应当在搜集到相关的教育资源后，组织专人负责校本课程教材的编写，以及校本课程方案的设计工作。

比如，以校本课程教材的编写为例，可以在校内广泛发出邀请，请有相关书籍编写经验或者对教材编写有兴趣的教师主动报名，共同围绕编写什么样的教材、达到什么样的教育目的等话题展开探讨，经过多方努力之后，由出版社负责刊印发行。又如，以校本课程方案的设计为例，校本课程负责的教师，应当认真分析当前的学生学情，以一个学期为周期，设计宏观的课程辅导目标，并通过会议方式逐层对每个月、每个星期的教育目标进行细化。比如，以“我和我的家乡”为校本课程主题，可以依次安排“1、我的家乡在河北”、“我的家乡有什么”、“抱犊寨的来历”、“古色古香的正定古城”……等每节课的课时内容，如此，通过一个学期的学习，学生们将对自己所在的家乡地区有一个更加完整和清晰的认识，培养学生热爱家乡、热爱山水、保护名胜古迹的良好情操和道德品质。

三、以多样化教学活动开展校本课程

结合本地特色资源，开发校本课程，其授课的过程可以是多样性的，可以是在课堂上带领学生浏览多媒体视频课件，也可以是带领学生翻山越岭，深入到自然资源的实地情景中，还可以是在校园内组织文娱体育活动，来凸显校本课程的主题。比如，在平山县内有一座王母山，这座王母山建立在海拔1200米的山坡上，从山上向下看可以看到茫茫的云海，在山上看云海，赏奇峰，一时间仿佛将人置身于天界之中，与神仙一起赶赴王母的蟠桃盛会，令人流连忘返。教师可以在教室里给学生们播放关于王母山的文字资料以及视频资料，并向学生们展示平山县内果农种植的蟠桃图片，让学生们对这座充满神奇色彩的仙山产生好奇的欲望。校内，还可以组织学生们玩“摘仙桃”的体育竞技游戏，通过对场景进行简单的布置和设计，鼓励学生以小组为单位，以接力赛的形式，比一比看哪个小组能够在最短的时间内采摘更多的“仙桃”，通过这样的体育比赛，深化了校本课程教育主题，更强健了学生的身心，提升了学生的体能素质。

综上，校本课程的开发和建设，是打造特色校园文化，走具有本校特色办学之路的教育关键。作为教师，我们不能只做教学方法的“消费者”、教学资源的使用者，更应当做课程的“开拓者”和“研究人”，本文在结合本地资源的基础上，探讨了开发和实施校本课程的建议和措施，希望能够满足小学生自愿、自主学习的需要，创办令人民满意的义务教育。

参考文献：

[1] 文彬. 山区农村小学校本课程开发的问题与思考 [J]. 小学教学参考, 2004, (15): 13-15.

[2] 顾玉军. 民族地区农村小学校本课程开发之行动研究[D]. 西北师范大学, 2004.