巧用纸型人偶，建“OSI”学习模式——小学美术课堂人物造型能力提升策略研究

巧用纸型人偶，建“OSI”学习模式——小学美术课堂人物造型能力提升策略研究

徐佳丽

杭州市丁信小学  311200

摘要：在双减政策背景下，教育更重视素质教学，在减负增质的前提下促进学生全面发展。美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。人物造型是学生日常能接触到的重要视觉形象，在美术核心素养“艺术表现”和“创意实践”中占据极其重要的部分。本文旨在通过制作纸型人偶，建立“OSI”学习模式，更好提升美术课堂中学生的人物造型能力。

关键词：小学美术；纸型人偶；人物造型能力

一、问题缘起  

1.课堂指向

“老师，我真的不会画人”、“老师，这个人这样怎么画呀”，此类的问题是美术课堂上常常会听到的发问，学生在“画人物”这一题材上有诸多困难，令我意识完善“画人”的课程教学是极其重要的。每次一到画人物的时候，不管是一二年级的小朋友，还是五六年级的大朋友，总有一大部分同学相当为难，即使自信满满地画出来了，作业也存在“低幼化”的现象：人物造型上反复出现程式化的形象，每个都长得几乎一模一样，通常都是简笔画式的单一模仿。因此，为了了解问题的具体情况，我首先对我目前任教的二年级和四年级进行了问题调查，结果显示有92.6%的学生在画人上存在问题，而问题大部分集中在“不知道怎么画”、“画出来不好看”两种原因。因此，寻找一个有效的策略去提高学生的人物造型能力是非常有必要的。

2.课标及教材指向

2022新版《艺术课程标准》提出：“美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。”人物造型是学生日常能接触到的重要视觉形象，在美术核心素养“艺术表现”和“创意实践”中占据极其重要的部分，在课程标准中主要体现在“造型·表现”这一领域。“造型·表现”学习领域是指运用多种媒材和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。造型是具有广泛含义的概念，主要指运用描绘、雕塑、拓印、拼贴等手段和方法创作视觉形象的美术创作活动，人物绘画是视觉形象是必不可少的一点。表现则是通过多种媒介进行美术创作活动来传达观念、情感的过程，从教材的归类中，我们也可以发现人物造型的表现方式多种多样，从普通绘画，到更具有拓展性的剪纸、人物设计、粘土人物等多样化的艺术表现方式。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。

小学生人物造型的表现在儿童画的创作中具有很重要的作用。浙美版的美术教材关于人物画的课程设置在最基础的一年级就设置了《新朋友》《我的老师》《叔叔阿姨真忙》三课，让学生从最基础的身边人物肖像画开始学习，逐步过渡到人物全身像的学习。除此之外，一直到六年级，每一个学期都有不同的人物画课程，比如主题创作、想象画、记忆画等等，人物造型也拓展到了如粘土、纸艺等形式。从下表中我们可以清晰明确地发现，教材中对学生的人物造型能力有逐步渐进的要求。低段教材中，“人物造型”主要集中在绘画生活中的一个或多个与自己联系紧密的人物及其所处的环境，并且能尝试表现动作及剪贴人物；中段课程注重人物的细节、面部表情及特殊年龄段特征，同时也涉及到了身边人物造型的拓展性创造；而高段教材中，人物造型课主要与文学艺术或传统文化联系，引导学生进行人物造型的多样化再创作。至此，教材中的人物造型课形成了一个逐步提升和发展的线路。因此，人物造型能力的提高对小学美术整体素质和能力的提高有极大的影响和辐射作用。

二、问题分析：火柴人与克隆人

1. 画前无“眼”

课堂中常常能看见这样的作业：人物歪歪扭扭、没有脖子、侧面的人物头发只画头顶之类的“好笑”的画作。看似是孩子画画不好，画出了一幅完全和常理不符的作业，但实际暴露了学生一个很大的问题——没有用“眼”认真观察过真实的人。如果有仔细观察过，就会发现人的手是有手指的，肩膀和头之间是要有脖子的，侧面的人物头上也会有头发，这都需要平时有意识的多看去观察积累。

2. 画中无“型”

从一年级开始，我就对学生强调不要画“火柴人”之一类简单由线条构成又无法清晰表达的人物。但平时的作业中还是能偶尔看到火柴人的身影。这些画火柴人的同学常常存在畏难情绪，总结不出自己想画的任务样子，觉得人物复杂、畏难，从而采用最简单的线条状来表现，人物的形状缺失，而失去了最基本的造型。

3. 画后无“心”

另一种和“火柴人”类似的问题作业就是“克隆人”。很 多学生的画面上常常出现单一人物，无法再实现创新，画多个人物时也仿佛模板套用，“Ctrl C + Ctrl V”，每一个都长得差不多，无法体现个体特点，没有用心思考和改变创新。

三、研究价值及意义

1.以点带面，提高学生美术综合能力。人物造型相关课程在美术教材中占极大一部分，除了绘画，还涉及粘土、手工、综合材料等，在人物造型能力上有所完善和提高，也有利于其它课程的辐射提高。

2.由表及里，加深学生美术实践思考。人物造型与其他题材相比，用绘画的方式把握和表现人物的特点，需要更加细致的观察。在创作的过程中，学生们发现美术创作不仅是单纯的接受知识的过程，更是培养自己发现问题、解决问题的能力的过程。

3.自浅入深，培养学生人文审美内涵。“人”作为学生每天都会接触到的元素，不管是身边的老师同学家长，还是常见的职业人物，都是学生们熟悉的题材，人物造型的学习使学生可以在平凡的生活中发掘闪光点。其次，描绘人物的作品有大量历史名作可循，可以巧妙结合美术史方面的知识进行学习，丰富感知经验和审美经验。

四、研究目标

1.化零为整，学会观察。学生在观察人物并摆放纸型人偶之后，能够运用人偶学会掌握观察复杂人物的方法，下笔之前“胸有成竹”。

2.化繁为简，提炼概括。学生能够运用概括的方法学会纸型人偶的各部分制作，将复杂变简单，并在之后人物绘画中运用起来，不再畏难。

3.化临为创，举一反三。学生能够用创新的方法为纸型人偶增添更多表情、动作、装饰，从而在之后的人物绘画中更生动表现不同人物，避免单一模式化。

五、解决策略：OSI模式引导人偶制作

1. Observation（观察）：人偶摆一摆

第一个策略模块是引导学生学会仔细观察，能够看见并描述人物的基本结构、衣物装饰等。通过课堂扮演、分享等形式深入观察，实践环节开展“人偶摆一摆”活动，引导学生能够熟练剪贴、摆放人偶的各部分，明白位置关系、学会增添部件、区分正侧面，为后续画人打下基础。

（图1-4:学生课堂活动掠影）

为了更好地在课程背景下实现人偶的制作使用，我设计了《一场足球赛》一课，以学生们不久前参加过的校运动会足球赛入手，通过“人偶摆一摆”来重现当时精彩瞬间的动作，观察动作整体上呈现一个怎样的状态，再集中观察思考手和脚的姿势的不同怎样影响了人物的造型。引导和启发层层递进，从整体到局部，从概括到细节，用这样抽丝剥茧般细腻的方式拓展学生的思维。首先，教师向学生谈论学校刚刚举办的足球比赛，勾起学生们的回忆。学生回忆比赛细节，和班上其他同学分享比赛细节。学生对于足球赛的话题十分兴奋，课堂气氛也很活跃，教师以回忆亲身经历过的比赛为出发点，让学生找一找人物姿势的区别，画一画、剪一剪、摆一摆。从纸型人偶学具开始，通过游戏让学生玩出各种动态，起点较低，学生能在游戏中发现和改变。只有接受喜欢上动态，才能付诸表现，学生应该会在充满趣味性地玩耍中不知不觉把各种动态要领掌握、引入脑海，能够绘画出更具特色的作品。

2. Summarize（概括）：人偶拼一拼

第二个策略模块是在观察之后把人物各部位概括成几何形，添加简单五官，逐步细化，组成人偶的各部位，连接起来。通过“人偶拼一拼”的实践，引导学生学会概括，不再畏难，通过简单准确的线条把人物表现出来。

在教学中让学生认识不同人物并了解其特征表现的艺术价值，明白人物画三庭五眼、站七座五蹲三的黄金绘画比例，清楚比例在人物画中的重要性。同时还要学会用不同表现方法画人物。教师以小组合作的方式开展“分身术”游戏，让各组学生分别制作人偶头、身体、上肢、下肢、手上饰物等，最后利用分脚钉把“我” 合成一个小纸人。

（图5-6:完整的纸型人偶模型）

教师提出问题进行引导：“你们是怎样完成这部分的？我们共同合成的那小纸人，还有什么问题吗？(有问题的话) 怎么解决？”，学生在概括人物结构的过程中，明确人物造型的主要构成部分。教师还可以让学生拼一拼人偶，帮缺少局部（腿部）的同学贴一条健康、 运动（坐车、 行走、 劳动）的腿，看看谁的腿动作表达最准确。可以提高学生的人物造型能力。

3. Innovation（创新）：人偶换换脸

第三个策略模块是引导学生用点线面改变表情、动作、装饰，实现每一个人物都有创新，能够有一套快速变换人物的方法。同时通过“人偶换换脸”、“人偶换装小游戏”这样的实践活动让同学们在有趣好玩的氛围里实现人物的多样变换，在之后的人物绘画里运用起来。

例如，教师可以利用学过的《夸张的脸》一课，让学生为人偶换一换表情。首先教师为学生展示各种表情，然后请一学生上前，让学生根据图片分别作出5个不同类型的夸张表情，其他学生感受不同表情分别代表什么情绪，有什么特征，应该如何把这些表情创作出来。之后教师再让学生在纸上画上不同表情需要的不同五官，通过拼贴的方式为人偶换换脸。

（图7-9:“人偶换换脸”教具）

4. 实操应用

每个学生制作完自己的人偶后，在人物绘画的课程中用起来。当学生碰到不会画的，可以先观察身边人物，再用人偶摆一摆动作、换一换表情，从而运用到人物绘画中。熟练之后，当学生真正把OSI学习模式牢记于心，就可以不再使用人偶也能有意识地画出合适的人物。

在四年级《给同学画漫画》一课中，同学们的作品有了显著提升，人物比例和结构符合真实人物，在课程的“夸张”要求下，也能通过之前的“人偶换换脸”方法替换夸张五官，作业效果有所提高。

（图10-11:学生作品）

七、课程成效：小人“活”了起来

1. 个人作业比较

通过“纸型人偶”及“osi学习模式”的利用，学生能够通过观察、认识人物基本结构与造型，知道并掌握动态线的重要作用，逐步解决人物动态造型的难点，提高学生人物动态造型能力；体验纸型人偶的人物动态造型活动乐趣，敢于创新和表现，产生美术学习的持久兴趣。

在人物绘画课中，从之前的“直接进行授课，缺少纸型人偶的使用”转变为现在的“用纸型人偶”，学生学习到一定的构图、人的基本结构等方面的知识再进行创作，其作业细节更加丰富，创新性表现更为明显，作品中呈现非常丰富的内容，能够做到大胆尝试，触类旁通，减少了作业雷同的现象，又避免了凭空想象，没有任何根据的创造，使得学生们完成的作业丰富而有趣。

（图12-14: 学生之前画的人）

（图15-16:学生学习“OSI”学习模式后线描人物作品）

2.问卷结果统计

为了解“OSI”学习模式下纸型人偶的应用效果，在学生进行了一学期的学习后及时对学生进行调查，运用问卷调查法对学生学习情况进行分析。调查结果显示：99.3％的学生表示喜欢纸型人偶这一新的教学形式，96.7％的学生表示愿意借助纸型人偶进行绘画与创造，91.2％的学生能够运用概括的方法学会纸型人偶的各部分制作，并在之后人物绘画中运用起来。从调查结果分析：学生对于新形式的绘画形式产生了积极的兴趣，并愿意付出行动行积极参与。

3.其他模块反射

“OSI”学习模式下运用纸型人偶教学提升人物造型能力之后，也能反射到其他如泥塑、剪纸等不同学习模块，有助于整理人物造型能力提升。在五年级的《泥娃娃》一课中，学生在学习泥塑基础上，也能因为人偶造型比例的学习而做出符合比例、憨态可掬的娃娃。在五年级《剪纸人物》中，由于前面人物比例造型的基础打好了，后期剪纸效果也会随之提升。

（图17-20:学生《泥娃娃》一课作品）

（图21-22: 《剪纸人物》一课板书及学生作品）

（图23：《剪纸人物》一课学生作品）

八、反思展望：“三有”促进深度研究

1.有趣

学生在动态纸型人偶的学习模式下，被纸型人偶的表现力所吸引，逐渐熟练人物画的技法，能够将人物造型从立体的观察到平面纸上表现的过渡，从而获得自信感和成就感，产生主动学习美术的兴趣，进而探索更深层次的美术知识。但是，也有许多小学生自身存在的主观原因， 如观察不够、动机不足、缺乏个性、缺少体验等，无法调动积极性。

2.有序

根据学生人物造型表现的不同现象，结合他人经验和学生特点、实际情况，在教学实践中有针对性采取有效方法调整课程整体顺序结构，并且通过主题研讨、效果监测、对比实验等方法，逐步形成系统化、递进式的提升小学生人物造型表现表现的方法。

3.有效

“OSI”学习模式能运用恰当的教学方法应对小学生出现的各种人物动态造型问题， 形成科学、系统教学方法集，进而提高小学生物造型能力，其观察、概括、创新能够在一定范围内“以点带面”地进行推广使用，包括泥塑、版画、剪纸等。

九、参考文献

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