小学道德与法治生活化教学研究

小学道德与法治生活化教学研究

金花

辽宁省葫芦岛市渤海小学125001

摘要：随着社会的不断发展和进步，培养学生正确的价值观、道德观以及法治意识已经成为小学教育的重要任务之一。生活化教学法强调将知识与实际生活相结合，通过真实的情境和案例来引导学生学习，使他们能够在实际生活中运用所学的知识和价值观。

关键词：小学道德与法治；生活化；教学效率

前言：道德与法治是基础教育阶段的重要课程，也是帮助学生树立正确三观、形成良好道德观念的重要课程。在道德与法治教学中，将道德标准、法治知识融入日常生活，以生活化的方式进行教学，有利于培养学生的社会责任感，树立公民道德意识。

1. 生活化策略在道德与法治教学中的应用意义

采用生活化策略进行道德与法治教学，能为学生构建一个直接、具象的认知图式。学生在生活中的观察、感知、体验和反思，将成为他们学习道德与法治知识的重要渠道。这种自主收集信息、选择信息、分析信息并反馈信息的学习模式，不仅能促进学生的主体性发展，还能培养他们的公民意识。例如，在教学有关公共资源的知识点时，教师可以引导学生观察社区里的公共设施使用情况，了解社区居民如何遵守规则、爱护社区公共设施，让学生深入了解公共资源的使用规则，并参与到社区设施的维护工作中，增强他们的法律意识，培养他们遵守公德的良好行为。生活化策略作为一种创新的教学方式，能帮助学生理解道德与法治课程中的复杂概念。在这个过程中，教师可以引导学生将课堂中的理论知识运用于生活实践中，如家庭规则、课堂规则、交通规则等。在这些具体的生活场景中，学生可以更直观地感受到道德与法治规则的重要性，培养遵守规则的自觉性。采用生活化策略进行道德与法治教学，还可以有效提高学生的学习兴趣和积极性。例如，教师通过引入日常生活中的鲜活事例，将学生置于模拟的道德冲突或法律情境中，既能有效提升道德与法治课程的趣味性，又能提高学生明辨是非的能力。

2. 生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用策略

2.1结合生活实际

生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用策略之一是结合生活实际，将道德和法治概念融入到学生日常生活情境中，使他们能够更好地理解和应用这些概念。以部编版四年级下册第二单元《做聪明的消费者》为例，教师可以通过引入购物和消费场景，有效地实施生活化教学。在这一单元中，教师可以首先带领学生讨论什么是消费，为什么我们需要购物消费。然后，引导学生探讨什么是聪明的消费者，以及如何在购物中做出明智的决策。具体教师可以选择一些实际的购物情境案例，如：如何在超市购买食物、如何选择文具用品等，让学生在这些案例中体验做出决策的过程，从中学习如何根据需要和价值判断作出购买决策。另外教师可以设计购物场景，让学生分成买家和卖家两组，进行角色扮演。通过模拟买卖交流，学生可以更加深入地理解交易中的权利和义务，以及如何通过沟通和协商达成双赢。除此之外，还可以提出一些购物中的道德问题，如假冒伪劣商品、不正当竞争等，让学生通过小组讨论或班级讨论的方式，分享自己的看法和建议，从而培养他们的法律意识和社会责任感。最后可以安排实地参观超市或商场，引导学生通过实际的购物活动，感受不同商品的价值和价格，从而培养他们在消费中的理性思考和选择能力。通过以上策略，学生能够在真实的情境中学习道德与法治知识，掌握做聪明消费者的方法和技巧。生活化教学使得抽象的概念变得具体而有趣，帮助学生更好地将学到的知识融入日常生活中，培养他们的实际操作能力和正确的价值观。这样的教学方式不仅能够提高学习效果，还能够为学生今后的生活和社会参与打下坚实基础。

2.2应用多媒体教学方法

在小学道德与法治教学中，应用多媒体教学方法是生活化教学法的重要组成部分。多媒体教学通过利用图像、音频、视频等多种形式的信息呈现，能够更生动地呈现道德与法治知识，激发学生的兴趣，提升学习效果。首先，多媒体教学能够将抽象的道德与法治概念转化为具体的形象。通过图片、图表、动画等形式，可以将抽象的概念呈现为直观的视觉元素，使学生更容易理解和记忆。例如，通过动画来演示公平分享的情景，或者通过图片展示不同法律案例，可以让学生更加深刻地理解道德与法治的原则。其次，多媒体教学方法能够增强课堂的趣味性和互动性。教师可以利用视频、音频等资源，引入丰富多样的案例和故事，让学生在情感上更容易投入。同时，多媒体教学还可以结合互动软件，设计问答环节、小测验等，让学生积极参与，从而加深对道德与法治知识的理解。另外，多媒体教学方法也有助于跨越时空限制，让学生接触更广泛的信息资源。教师可以利用互联网，展示国内外各种道德典故、法治案例，丰富课堂内容。学生可以通过观看视频、浏览图片等方式，了解不同文化背景下的道德观念和法律制度，促使他们更全面地认识道德与法治的多样性。最后，多媒体教学方法有助于培养学生的信息素养和技术能力。在使用多媒体教学的过程中，学生需要学习如何搜索、筛选、评估信息，同时掌握一定的技术操作能力。这些能力不仅在道德与法治教学中有用，还能够在日常生活中帮助他们更好地获取和利用信息。

2.3创新评价机制，促进生活化教学

在现有的道德与法治教学模式中，评价通常被认为是对学生学习效果的衡量方法，但传统的评价方法往往很难全面、准确地反映学生的道德和法治素养，教师要重新审视评价机制，探讨道德与法治教学的生活化路径。道德与法治课程学习的目的并不局限于学生对道德与法治课理论知识的掌握，而是要实现学生道德行为的良好表现。因此，评价机制的创新应突破传统的书面考试和口头考试，紧密结合学生的生活化学习来制定。教师可尝试采用“情境模拟评价”和“项目执行评价”这两种新型的评价方式。在“情境模拟评价”中，教师可基于课程主题设计系列生活化的模拟情境，让学生在实际环境中应用所学的道德行为与法治知识，如遵守交通规则、处理争执冲突等，以此来评价学生的道德和法治素养。这种评价方式既能检验学生理论知识的掌握情况，又能观察学生在实际操作中的行为表现，有助于提高学生的知识应用能力。“项目执行评价”则强调实践操作，学校可组织一些以法治为主题的实践活动，如环保项目、公益活动等，要求学生按照项目规定完成活动任务，实现既定目标。在这个过程中，学生的规划能力、协作能力、解决问题的能力等均会受到考查，这也是对学生道德行为和法治精神的实际考查。这两种创新评价方式的实践，既突破了传统评价方式的局限，又成功地将道德与法治教育与生活实际相结合，为教师探索新的评价方式提供了有益的参考.

3.结束语：

综上所述，生活化教学为小学道德与法治教学注入了新的生机和活力，为了让学生热爱生活，促进学生的全面发展。因此，教师在教学过程中应充分发挥生活化教学法的优势，积极设计贴近学生生活的教学案例，引导他们在实际操作中学习道德与法治知识。

参考文献：

［1］刘恬怡.探究小学道德与法治生活化教学策略［J］.家长，2021（06）：38-39.

［2］陈悦英.小学道德与法治教学之优化［J］.新课程研究（中旬刊），2019（01）：8-10.

［3］赵苏苏.微课，让小学《道德与法治》课“活”起来［J］.家长，2020（36）：61-62.