开展区域课程活动 构建区域资源库                                                    

开展区域课程活动 构建区域资源库

史春香

江苏省溧阳市阳光幼儿园

【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园教师应在区域活动中践行课程主题化理念，着力于开发和利用课程资源，构建好资源库，同时，根据幼儿的个性特点和发展需求设计区域活动，以更加生活化的教学手段吸引幼儿参与区域活动，引导幼儿自主探索，促进幼儿的全面发展。

【关键词】幼儿教育；区域；课程；活动；资源库

随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，笔者开始思考：如何创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境？如何将区域活动与主题活动进行有机结合，使幼儿获得一种真正意义上的自主学习？幼儿在区域游戏活动中究竟收获些什么？为了确保课程的顺利开展，需要怎样构建区域资源库？带着这些问题，笔者进行了相关的研究。

一、结合主题课程背景，开展区域课程活动

主题课程背景下的区域活动是主题教学课程的一部分，对主题教学起铺垫和补充延伸的作用。幼儿园教师要以儿童发展为本，根据主题课程目标设置区域，根据主题内容与幼儿活动的实际投放材料，做到有效指导，让幼儿按照自己的意愿和能力主动操作、探索和交往，真正得到快乐与发展。

（一）根据主题课程，创设区域活动

主题教育目标的达成，需要将区域活动与教学活动相结合形成教学合力。所以，教师要根据幼儿的年龄、水平、能力、需求等实际情况，创设出与主题相结合的极富游戏性、操作性、探索性、趣味性的区域活动，如大班下学期主题《春季运动会》，可创设美工区、表演区、科学区和阅读区。

（二）逐层分解主题，确立活动目标

活动目标是活动的导向，开展主体性区域活动首先要明确活动的目标。区域活动总目标侧重于让幼儿在与材料的相互作用中去观察、体验、探索、发现和认识。如，大班下学期主题《春季运动会》的目标为：（1）了解运动会的主要程序和内容，能主动参与策划运动会。（2）通过体验、讨论制定比赛规则，尝试运用绘画表达自己对规则的理解。（3）能自觉遵守各赛区的竞赛规则，会轮流、等待与合作。（4）在多种运动游戏中体验不同的运动方式，能灵活协调地控制身体，具有自我保护意识。分解后的区域活动的总目标为：（1）了解运动会的主要程序和内容。（2）乐意参与区域活动，能按图示要求进行操作。（3）学习用不同的方式表现自己对运动场地、运动项目、运动会所需物品等方面的认识。教师可根据各类区域的不同教育功能，将主题性区域活动目标转化为各区域活动的发展目标，使各区域保持内在的联系。表演区侧重于丰富社会生活经验，制定的发展目标为：（1）感受音乐的热烈，能根据已有经验与图谱初步尝试创编拉拉队舞。（2）初步了解拉拉队的任务与作用，能与同伴合作大胆表演拉拉队舞。美工区侧重于发展幼儿感受美、表现美的能力及动手操作能力，制定的发展目标为：了解运动会所需要的物品，能利用提供的材料简单制作这些物品。科学区侧重于思维与操作训练，发展探索能力，制定的发展目标为：（1）探索用不同的方法与工具测量运动场地的长宽。（2）学习统计测量数据与“我喜欢的运动”项目数量，了解最受欢迎的和最不受欢迎的项目。阅读区侧重于提高幼儿的阅读与表达能力，制定的发展目标为：（1）能收集运动会的各种资料，并将这些资料布置在展板上或制作成图书。（2）阅读关于运动的书籍，通过阅读活动加深对运动项目的进一步了解。

（三）针对幼儿实际，进行有效指导

在主题性区域活动中，教师应当热情参与、理性指导，让区域活动能真正适应、满足孩子发展的需要。

1.观察了解时常化

开展主题性区域活动时，教师要时常关注幼儿的情绪、行为及幼儿间的互动，当发现幼儿活动出现困难时，要给予适当的帮助，使他们在获得成功的同时得到提高。

2.语言运用艺术化

介入主体性区域活动时的语言指导要讲求艺术性。例如，大班幼儿，他们具有一定的理解、分析判断问题的能力和逻辑思维能力，教师要理性地指导，使孩子能从指导语中悟出一定的道理。

3.隐性指导适当化

教师在观察了解幼儿的活动情况后，针对不同的活动情况提供适时、适当的隐性指导。教师可在发现各区域各成员之间缺乏交流时，以相应角色参与进去促进联动；在发现孩子操作困难时提供方法与技能的帮助，支持孩子顺利操作。也可在幼儿游戏推进困难时，通过提供或改变材料来支持和引导孩子将游戏进行下去。如，利用图标控制进区人数、标注操作方法、指示活动内容与规则、区别材料分类、提示游戏情节发展等。

（四）重视活动评价，发挥评价功用

1.选择评价的时机

要发挥区域活动评价的作用，选择评价的时机很重要。可以在区域活动过程中随时观察随时针对个别孩子进行评价，促使其能力的提高。也可在区域活动之后，针对活动中存在的普遍问题进行讨论，总结经验进行推广。

2.确定评价的形式

教师在区域活动评价中要根据实际情况确定评价形式，或采取教师评价，或采取师幼互动评价，或是生生互动评价。为了评价的成功，要注意互动评价的主题性、认识性和交往性。

3.明确评价的主题

为使评价环节变得生动而更具价值，老师要根据观察记录确定评价主题。评价时可出示不同区域幼儿的作品，让其讲述，也可带领孩子参观各区域活动的成果，请其代表分享成功的愉悦。不同的评价主题，能让幼儿感受游戏的乐趣，学习同伴的智慧。

二、针对课程需要，构建区域资源库

课程资源库是为教师更好地设计和实施课程提供资源支持的材料存放场所，它承担收集、整理、加工、存放和传递课程资源这五项职责。在大家眼里，课程资源库是冷冰冰的字眼，让人望而生畏或敬而远之。但在课程实施中，它却是有“温度”的，只有能站在幼儿立场的、有真挚情感的课程资源库，才是真正能为幼儿服务的。

（一）合理筛选，优化资源

在课程实施中，教师和家长、幼儿通常都会及时地收集资源，但收集的热情往往很短暂，大家只是把收集到的材料堆放在一起，等需要时加以运用，时间一长，有时会忘记资源库里有些什么材料。我们按功能特点将课程资源划分为有形资源和无形资源。

1.寻求有形资源

有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源。有形资源是开放式的，教师可以随时登记借用，用完之后及时归还。在课程实施中，教師也经常到教育教学理论资源库中吸取营养、补充能量，为有效利用课程资源提供强有力的理论支持和技术支撑，使课程资源库的建设更具针对性和前瞻性，从而充分发挥资源的最大效益。

2.开发无形资源

无形资源包括幼儿已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。在课程资源库的建设中，我们还强调向上、向下延伸，开发出与家长、幼儿互动的功能，即无形资源的收集。在新学年开始之际，教师首先会对班级家长的工作进行一个摸底，通过调查问卷了解家长方面可开发的课程资源。其次，每个班级的门口会设立一个资源收集架子，架子上分类摆放几个箱子，教师根据主题的开展面向家长及时有针对性地进行收集。家长与孩子也会根据箱子上的标志配合收集。

（二）收集整理，建设资源库

1.幼儿资源——资源库建设的灵动力量

幼儿也是课程资源的一部分。在以往的教学中，教师以教为主，常常忽视了幼儿的学。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教育活动目标要结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活地执行。”因此，课程资源的开发离不开幼儿，要发挥幼儿的主观能动性，积极引导幼儿用独特的眼光去理解和体验课程。

2.教师资源——资源库建设的中坚力量

教师不仅是课程资源的开发利用者，更是重要的课程资源。提高教师的课程资源意识，帮助教师正确认识课程资源在课程建设中的作用，使教师也积极投身到课程资源库的开发中来，为此，我园实行了一系列举措。

（1）资源库的收集登记

制订教师一周资源库收集登记表，积少成多，自主收集，养成幼儿园资源库管理意识。每一位教师都做个有心人，善于发现和收集一些有价值的材料或可以挖掘价值的材料，并按照标志有序摆放，同时也会及时对材料进行分类整理。如根据幼儿的年龄特点，我们中大班特别留意收集生活中的废旧材料为建构区使用。一般包括各种板材（硬纸板、塑料板等）、纸盒（电器包装盒、鞋盒、牛奶盒、牙膏盒等）、瓶罐（塑料瓶、可乐瓶、牛奶罐）、空心管子（水管、吸管）、棉麻线绳等。

（2）日常有心的收集方式

如有教师结婚时，有心地挑选喜糖盒，建议同事姐妹们回收包装等，提供给角色游戏区；有教师过生日，也可建议回收蛋糕包装、纸盘、叉子等，提供给美工区。

（3）合理利用网络平台“砍价”

师生根据区域需求，充分利用网络平台，发动家长共同参与“砍价”活动，0元抢购为幼儿谋福利。如，一些班级图书区中的儿童沙发、益智区的乐高桌等，都是砍价后的收获，丰富了幼儿游戏材料。

3.环境资源——资源库建设之探索力量

（1）园内的环境资源

利用幼儿每日点心后的食品资源。资源组与保健室合作，从资源可利用的角度出发，列出下周可利用的资源。后勤组按照保健教师列出的清单，做好物品的保留、清洗工作，及时入库登记。保育组做好日常干点心等物品包装盒的清洁整理工作，例如蛋挞托提供给美术区、酸奶盒提供给“杯杯乐”建构区等。

（2）园外的环境资源

园部在与环卫站或绿化站联系的基础上，充分利用湿地资源定期收集各类树枝、树桩等自然资源，保安做好木头的切割和晾晒工作。材料用于“木之巧”区域，1和X的组合深度挖掘课程资源价值，促进幼儿全面发展。

我们还重视自然资源的开发。在收获的季节，教师、幼儿、家长共同收集一些鸡蛋壳、瓜子壳、果壳等粘贴成各种美丽图案。拣来的一根枝条、一片落花都会在幼儿手中变成美丽的工艺品和有趣的游戏道具。幼儿在散步时捡到的南瓜和葫芦制作成的小动物、小装饰物成了自然角里独特的风景；树枝用麻绳编起来挂上幼儿的作品；干枯的叶子上涂上颜色鲜艳的丙烯颜料……一件件看似无用的素材，在幼儿的巧手装饰下焕发出新的光彩，幼儿成了真正的幻想家、艺术家。

4.家庭资源——资源库建设的合作力量

（1）邀家长商讨，共建家园互动平台

《幼儿园教育指导纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。为此，我们定期召开家长研讨会。家长研讨会可以以班级、年级组或全园的形式进行，研讨内容由家长委员会和教师共同商定。如开学初策划本学期将开展的大型活动，需要哪些材料，让家长参与讨论和互动。

（2）让家长参与，促进资源库建设管理

定期开展资源收集日活动，活动前期发动倡议宣传，告知说明资源收集的目的，让家长全面了解班级活动的开展情况；同时也让家长知道这些东西对孩子成长的帮助，让家长更为自愿地配合，帮助家长形成正确的教育观念，提升家长对幼儿园课程的认识。我们也会利用分组的形式，合理进行资源的收集，避免资源浪费及重复收集。有些资源，如果全体家长都参与收集，将会对他们造成负担，而分组收集，不仅可以减轻家长的压力、让资源收集更加轻松，同时也能让孩子了解自己的任务，增强孩子的主动性和积极性。在收集资源的过程中我们还会将要收集的资源以图片的形式更清晰地呈现给家长，避免因要求表述不清晰而造成家长的重复收集。最后，我们会及时反馈资源收集的情况，让家长了解到孩子利用这些资源开展的活动，对积极配合的家长进行肯定，增强家长的积极性。

5.数字化资源——资源库建设的共享力量

幼儿园资源库与数字化信息资源的整合，主要体现在幼儿园课程教学与数字化信息技术的整合上。借助数字化信息技术更好地实现幼儿园课程教学目标。网络上有大量的素材性资源，如教学软件资源、电子作品集等，师幼可以共享。

（三）搭建平台，管理资源库

成立资源小组，形成资源管理制度，有出库入库登记表；制作资源库管理安排表，以保育员和后勤组为主体，每周固定时间清洁、整理；学期末开展“最美教师”活动，对积极收集资源、管理突出的教师颁发奖状；结合课程审议，分析调查统计最易收集、可塑性、可变性、可创造性、使用数量最多的资源，梳理“X资源活动集”。

科学合理的管理机制，不仅提高了课程资源的利用率和共享率，也使资源库有了适宜的“温度”，其生命力得以延续。我园目前大力倡导新一代资源库，具有统一标准、体现课改思想、开放共享、动态更新、与课程改革同步并面向师生的综合性资源库。在课程游戏化活动中，我们从幼儿游戏兴趣、幼儿游戏习得、幼儿游戏价值出发，通过对传统游戏材料的创新、整理、扩充，形成了一个资源库，让幼儿自主选择游戏材料做游戏，获得幼儿游戏最大价值。

总之，在“主题课程背景下开展区域活动”的实践中，我们发现区域活动是主题活动的重要组成部分，二者是有机地结合在一起的，区域活动不再是形式和摆设品，我们让环境说话，使地面、墙面、桌面被充分利用，使环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素发挥作用，充分挖掘每一个幼儿的潜能，使他们获得一种真正意义上的自主学习，同时，在平时的课程实践中有目的地开发和整理课程资源，积极参与课程的入库、修正、完善工作，并在课程资源库的应用中促进自我专业发展。科学合理的管理机制不仅提高了课程资源的利用率和共享率，也使资源库有了适宜的“温度”，保证了资源库建设的可持续推进，促进本园教育教学质量的全面提高。我们将继续探索、创新，开展好主题背景下的区域活动和资源建设，让幼儿从真正意义上得到更好的发展。

参考文献：

[1]虞永平.幼儿园课程建设的理念和思路[J].当代学前教育，2020（8）.

[2]周云.有“米”之炊让教育更快乐—幼儿园资源库的创建[J].山西教育（幼教），2019（4）.

[3]李公治.幼儿园区角游戏与主题教育活动的融合［J］.教师博览（科研版），2021（5）.