新课程背景下大单元教学策略与实施

新课程背景下大单元教学策略与实施

王宁波

铁力市教师进修学校  152500

摘要：随着义务教育课程方案（2022年版）的颁布和实施。深化教学改革要求，坚持素养导向、强化学科实践、推进素质教育和落实因材施教。在教学实践中，教师要整体理解与把握学习目标，注重知识与能力的培养，充分发挥每一个教学活动的育人价值。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。对学习单元实施整体设计，助力学生以整合化、项目式的思维进行学习和建构，是落实学科核心素养的有效路径。

关键词：核心素养 知识迁移  创新思维  大单元教学 

   综合素质  知识框架  教学理念  新课标

随着义务教育课程方案（2022年版）的颁布和实施，新一轮课程改革正在蓬勃兴起。新时代呼唤着教师不断更新教学理念，创新教学方法，开展素养导向学科教学改革。以核心素养为目标，对单元内容展开逻辑性整合，设置相应情境任务，让学生在学习和完成任务的过程中实现思维的拓展，知识的迁移。教师将学生放在主体位置，深化大单元教学理念，促进学生系统化学习，进而实现学生核心素养的提升【1】。

大单元教学通过增加相关学习内容，帮助学生构建更为完善的知识体系，提高学生学习的深度和广度，促进综合素质的全面发展。上海市教研室组织编写的《单元教学设计指南》丛书中指出，“教师通常将教材的一课或者教材的一个自然单元作为教学设计的单元，但并非学科单元划分的唯一方法。许多教师基于课程标准，针对学生学习的不同阶段，对教材内容进行重新整合规划，划分学习单元。【2】”

基于学科核心素养的道德与法治大单元教学策略：

一、研读教材，教材内容分析整合。

大单元教学的核心是全面贯彻落实新课标，将培养学生学科核心素养放在首要位置。需要教师精研教材，整合碎片化知识，从而帮助学生实现学习的连贯性和完整性。

教材分析整合的依据是学科知识的体系，学科的特点，学科课程标准，学生学习情况及必要的教学参考书。做好教材内容分析整合，旨在理解教材的编写意图，理解教材内容特点与作用，了解教材体系及逻辑结构，明确教材的重难点，以及确定教学目标。教材分析整合有多种方法，一般有知识分析法，心理分析法和方法论分析法等。在这三种方法中，道德与法治课程更多采用的是知识分析法和心理分析法。

二、精读课标，课程标准分析整合。

对新课程标准的解读和分解，是新课程理念落地生根的关键。课程标准分解是基于经验的教学，基于考试的教学，基于教材的教学走向。没有课程标准的科学分解，就没有适宜教学目标的规范拟定，也就没有评价任务的合理匹配和学习活动的针对性开展。课程标准分解有两个目的，第一个目的就是要把抽象的课程目标具体化，也就是如何把课程标准中课程目标的三个部分，核心素养内涵、总目标、分目标等分解成具体可操作的单元目标和课时目标。第二个目的，是为了规范教学，依标而教。

三、教学活动结构化设计策略

基于大单元教学背景下的教学活动，结构化设计大致有以下步骤：

课前结构化准备。一是分析教学内容，明确设计思路，即通过基于知识关联的教学活动，结构化引导学生用相互联系的观点建构知识体系，促进学生学科核心素养的发展。二是根据实际情况分析学生学情。三是依据课程标准分析教学目标。

课中结构化实施。一是基于真实情境创设关联任务，创设具有真实性多样性的情境，同时创设具有关联性且难度梯度合理的一系列学习任务群，激发学生在真实问题情境中的学习兴趣和探究欲望。二是搭建认识路径，引导学生针对不同的教学内容，选取概念图、思维导图等进行建构和结构化表征。三是模型建构迁移，解决实际问题，引导学生完成真实情境下的关联任务，最终形成促进问题解决的思维模型或知识框架。

课后结构化评价。一是关注教学实践，进行形成评价，课堂观察提问与点评、知识迁移与应用等都是结构化教学中教师进行形成性评价所关注的重点。二是检验教学结果，设计总结评价，布置作业等检验大单元教学活动的最终成果。

最后要说明的是教学活动结构化设计过程中，教师要站在结构化的视角，实现知识关联的结构化，认识思路的结构化和核心观念的结构化。【3】

四、情境创设和问题设计策略

义务教育课程方案2022年版指出，加强情境创设和问题设计，引导学习方式和教学方式变革要坚持四个原则：一是情境创设中真实的情境。要尽量使情境真实或接近真实的情境，使学生在眼见为实的丰富生动形象的客观事物面前，完成对学习任务的意义建构。二是情境创设中知识的关联。要促成情境和知识点的衔接，简要的知识主线是创设情境的准绳，创设情境中要体现知识的关联性。三是情境创设中活动的植入。以活动串联学习内容，以活动驱动学习过程。四是情境创设与思维能力的提升。引导学生主动思考探究，由不敢问不善思到主动发现问题解决问题，形成一种学习思维的超越。【4】

以核心素养为导向的大单元教学，要摒弃仅仅关注知识方面的评价；应强调学生对知识的理解运用的评价，学生创新能力

、创造性整合能力的评价，学生思维能力的评价。教师在大单元教学背景下精研教材，结合学生日常生活引入实时案例，激发学生的学习兴趣，引导学生结合自身的生活经验深入思考和分析，进而系统性的掌握学习内容，完成综合性学习。【5】有利于学生实现深度学习，有利于学生的创新能力的培养，有利于学生核心素养的提升。

参考文献：

【1】《核心素养——成长的力量》.陈珍 朱立祥.[M].华东师范大学出版社.2023.9

【2】《基于核心素养的单元教学设计：语文、道德与法治》王明霞、魏艳、张敏、周阳.[M].知识产权出版社.2023.2

【3】《大单元教学的理念与操作》.秦世军.[M].三河市人民印务有限公司.2023.8

【4】北京师范大学出版.义务教育课程方案（2022年版）。

【5】《核心素养导向的观课议课》.高宏.[M].天津教育出版社.2018.8