简介：摘要：本研究旨在探讨当前企业职工思想政治教育的对策。首先，通过文献综述，分析了当前企业职工思想政治教育的现状和存在的问题，包括教育内容单一、教育形式呆板等。其次，提出了改进思想政治教育的对策，包括多样化教育内容、创新教育形式、加强实践教育等。最后，结合案例分析，阐述了对策的可行性和实施效果。本研究为进一步完善企业职工思想政治教育提供了理论支持和实践指导。

简介：摘要：随着新课改的不断深化，当前的教学提倡以学生为本。素质教育已经深入到了各个学科的教学中。为此我们需要不断地改革我们的课堂教学模式，通过有效的教学提高高中教学质量。数学教学中的提问教学已经成为了一种非常受欢迎的教学模式，有效的提问能够激发学生学习的兴趣，促进教师与学生之间的交流，通过提问能够更好地活跃学生的思维，实现我们的教学目标。接下来我们将针对高中数学教学中有效提问的具体实施策略展开探究。 　　关键词：课堂教学 ;有效提问 ;明确目的 ;因材施教 ;分层教学 　　素质教育是新课程改革的核心，也是高中教育的重要环节。在数学课堂教学中，教师科学使用课堂提问，能够激发学生的探究精神，有效培养学生的数学学科核心素养。因此，教师应从学生的基本情况入手，提出具有针对性的问题，引导学生对数学问题进行思考，从而提高课堂教学的有效性，使课堂更加活跃。 　　一、 明确目的，围绕教学目标 　　高中数学教学的内容遵循教学大纲而进行，每节数学课都具有明确的教学目标，并且围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的三维目标而进行开展，因此，教师的课堂提问内容也应围绕教学目标而进行，使教学中的重点和难点能够在提问的过程中得以解决。在学生回答问题的过程中，教师能够明确了解学生对数学知识的掌握情况，帮助学生解决问题，协助学生攻克教学难点与重点。 　　例如，在学习《平面向量的实际背景及基本概念》的时候，其主要教学目标是理解平面向量的概念和向量的基本表示，掌握向量的模、零向量、单位向量、平行向量等概念，并且能够区分平行向量、相等向量和共线向量。在教学中，为了能够让学生弄清向量的概念，我向学生提出了几个问题：“ 1.数量与向量有何区别？ 2.有向线段和线段有何区别和联系？分别可以表示向量的什么？ 3.长度为零的向量叫什么向量？ 4.满足什么条件的两个向量是相等向量？”学生在面对这几个问题的时候，先对向量的概念进行了回顾，弄清向量是既有大小又有方向的量。然后，学生将概念套入到这几个问题之中，从而获得了正确的答案，实现了对向量概念的深入理解。通过围绕教学目标制定课堂问题，对学生进行科学提问，学生能够围绕教学目标而进行思考，从而使数学思维得到发展。 　　二、 因材施教，针对学生学情 　　在数学学习中，学生的数学基础、学习方法、学习习惯等要素都是不同的，因此在面对课堂提问的时候，产生的效果也是不同的。课堂提问也分为不同的类型，有记忆性问题、有思考性问题、有探索性问题。教师应提出有针对性的问题，根据学生的学情，来采用因材施教的方法，从而使学生能够通过问题看到数学学习的本质，找到自己的不足之处，查漏补缺，提高数学教学的有效性。 　　例如，在学习《正弦定理和余弦定理》的时候，正余弦定理是在学习了平面向量之后重要定理，能够解决实际生活中的很多问题。在学习开始之前，我对学生的基本学情进行了了解，对学生进行课堂提问，让学生对之前学习的平面向量的问题进行了回顾。我发现，大部分学生对于平面向量的内容了解比较深刻，但是依然有学生对于平面向量问题掌握得不够充分，将对本节课的学习产生影响。因此，我在教学过程中，将本节课所涉及的平面向量问题进行了简单的回复，让学生加深记忆，带着扎实的基础走入到本节课的学习中。同时，在讲解正弦定理和余弦定理的过程中，为了能够帮助学生理解、记忆，我将前面学习到的相关内容和概念在课件中进行了标注，能够让学生实现新旧知识的联系，使学生具备完整的数学知识体系，有利于学生的纵向探究。通过课前的提问环节，能够对学生的基本学情进行掌握，使教师能够在往后的学习环节中因材施教，根据学生的学习水平来选择适当的内容，为学生提供更加轻松的教学氛围，减轻学生心理上的压力，使学生能够查漏补缺，填补之前学习的漏洞，从而实现教学效果的提升。 　　三、 分层教学，设置问题梯度 　　在面对不同基础、不同接受能力的学生的时候，教师的提问也不能采用千篇一律的方式，而是应该根据学生情况的不同，选择不同的问题。因此，教师可以采用分层教学的方式，将学生按照数学学习水平分为不同的等级，设置问题梯度，让学生能够回答与自己数学认知水平类似的题目。如果教师为学生准备的题目过于困难，将挫伤学生的积极性，打击学生的自信心 ;如果教师为学生准备的题目过于简单，将无法起到引导学生思考的目的，从而限制了学生数学思维的发展。 　　例如，在学习过程中，我在经过一段时间之后，根据课堂表现、数学成绩等情况，将学生划分成了一级、二级、三级三个等级。一级学生的数学综合能力最强，能够应付比较难的问题，也能够实现对数学知识的深入探究 ;二级学生的数学基础比较扎实，也能够适当进行数学探究 ;三级学生的数学基础比较差，只能够完成基础训练，无法应对综合应用类型的题目。因此，在进行课堂提问的时候，涉及基础性的问题，要经常提问处于三级的学生，让学生夯实基础知识，补充自己在数学学习中的不足 ;涉及发展思维的问题，我会倾向于提问处于二级的学生，使学生能够在原有基础上进行思考，发展思维，使数学学习不仅仅停留在表面上，而实现更深层次的探索 ;涉及到探究性问题，我一般会主要提问一级学生，适当提问二级学生，让学生能够在自主探究的过程中，提高数学学习的基本能力、通过在课堂提问中设置问题梯度，能够让各个层次的学生都能够完成相对应的问题，从而提高学生的自信心和成就感，也使课堂气氛更加融洽、和谐。 　　总之，问题是数学课堂教学中教师用于启发引导学生思考、促进学生展开探究活动的重要方式，科学的设计问题、应用问题，能够使学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面的能力得到提升和发展。因此，教师应让有效提问激活高中数学课堂，围绕教学目标，为学生设置有针对性的问题，对学生进行因材施教，根据学情不同设置合适的问题梯度，从而使学生的积极性能够得到调动，能够在问题中思考数学知识，发散数学思维，促进学生综合能力的提升和发展。 　　参考文献：

简介：摘要：高中数学学科是高中阶段重要的考试科目之一，在高中数学教学过程中发展数学学科与信息技术的整合教学，一方面可以有效地促进高中数学的教学效果，另外一方面也可以提高高中师生运用信息技术手段解决数学问题的能力，可以说是一举两得。 鉴于此，本文主要围绕信息技术在高中数学教学中的作用，以及具体的教学应用，展开有效分析。 　　关键词：信息技术 ;高中数学 ;课堂教学 　　新课标教学背景下，高中数学教学要向着信息化教学方向发展。因此，数学教师在组织教学活动时，需要以信息技术为载体，对数学课堂形态以及教学模式进行创新和优化，从而全面提高数学课堂效率，促进高中数学顺利实现教学改革。 　　一、借助信息技术，整合课程资源。

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