简介:认知语用学是在认知科学及认知神经科学的方法和理论框架内,对语言使用的语用知识系统、交际语境中语言的心理结构和认知过程进行研究的一门学科。认知语用学这一术语虽在20世纪80年代中期才开始使用,但Kasher(1989)认为,语用的认知研究在20世纪70年代中期就已开始。早期语用的认知研究主要局限于理性原则(Rationalityprinciple)、关联理论(Sperber&Wilson1986,1995)、参照的认知语用分析(Ariel1990,1994)、语用习得的语言与心理研究(Carroll1986)、言语理解与产生(Clark1979)、语言使用的神经心理分析(Gardneretal.1983)等。特别是Sperber&Wilson的关联理论在20世纪80年代后期的西方语用学界曾引起过巨大的反响。有人认为,正是以关联理论为中心的语用学才被称为认知语用学。
简介:摘要本文主要从“巧用情境图,训练表达能力;巧用情境图,辅助语篇复述;巧用情境图,延伸拓展”三个方面展开论述。相信这将在一定程度上改善学生语用能力,发挥出英语语言运用于交流实际的功能。
简介:摘要《语文课程标准》特别强调培养学生的语用能力,“读写互动”就是指将读和写紧密联系起来,让学生在读中悟写、写中促读、读写结合。读写互动对于提升学生的语用能力具有重要的意义和作用。基于此背景,本文对小学语文阅读教学中以读悟写,内化文本表达;以写带读,推进文本对话;读写交融,实化语用训练的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义。
简介:摘要在小学语文教学中,发展学生的言语能力是重要的教学目标。促进学生言语能力的发展是一个长期的过程,在这个过程中离不开语用训练。借助聚焦语用表达、搭建语用平台、创设语用情境的策略能够为发展学生言语能力储存力量、保驾护航、拓展空间,从而让学生习得写作的方法,促进言语能力的发展。
简介:摘要《语文课程标准》强调语文教学“应致力于提高学生的语言文字运用能力”。语文课堂作为语言学习的主要阵地,肩负着带领学生“语言习得”的使命。在小学语文教学中,要通过强化语言积累,奠定语用基础;创设有效情境,引导语用表达;借助读写结合,开展语用实践这三大策略进行语用教学,以此促进学生语文核心素养的提升。
简介:摘要词语教学是小学语文教学的重点内容之一,小学生如果不能够准确理解与把握词语,将直接影响他们语用能力的提升。基于此背景,对“语用视角”下小学语文词语教学的策略进行了探究,提出了创设语用情境,理解词语内涵;引导语用比较,促进词语积累;借助语用训练,活化词语运用的具体方法。