简介: 摘要:《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造,情境的创设,激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看,阅读是搜集、筛选、发现信息的过程;从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中,学生从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)时,他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问,作出猜测,产生期待。正是这种询问、猜测、期待,成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然,读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无,对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用,对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。
简介:【论文摘要】在阅读课上,如果教师教学得法,学生会始终处于“期待生成——期待实现——新的期待生成——新的期待实现……”这样一种良性心理运动中。因此,创设激情课堂,引领学生课堂阅读期待十分关键。教学中,我们可以通过设置悬念、情境渲染、张扬个性、尝试评论、课外拓展来提升阅读教学效益。
简介:内容摘要:“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造、情境的创造,激发起学生体验和探究的欲望。教师若能根据学生心理,把握教学特点,巧妙地激发、运用、引领“阅读期待”,从而使阅读教学焕发新的生命力。本文将从利用信息技术,激发阅读期待——遵循心理特点,创设阅读期待——美化教师语言,引领阅读期待——结合课外阅读,拓展阅读期待的教学策略,从而提高阅读教学质量。
简介:《语文课程标准》提出,“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”这里的“阅读期待”,是阅读过程的环节,它是阅读的一种期望和意愿,不仅是阅读的一种“蓄势”,一种“愤悱”的境界,更是发生在整个阅读过程中积极探索的一种心理状态。在教学实践中,“阅读期待”对学生阅读期待视野的拓展是不可忽视的。如果学生阅读的“期待视野”超越了教学内容,即教学内容不能满足学生的要求,学生对阅读就会失去兴趣;如果阅读的“期待视野”远低于教学内容,即教学内容要求过高,学生也会无法接受,阅读就会遭到冷遇。学生和教学内容之间要构成一种协调的张力平衡,即教学内容在“期待视野”的最近发展区内,才能相互沟通,发挥“阅读期待”的作用。因此,教师在教学中应努力拓展期待视野。