简介：摘要：历史学科内涵丰富，知识面广泛。学习掌握历史课程，了解历史知识，发现历史趣事，可以提升学生的历史素养，提升学生的学习能力，扩大学生的知识面，明白历史道理，培养良好的性格特点，培养明辨是非的能力。由此可见，初中历史的教学活动显得至关重要。史料是历史学科学习的重要方法，把历史课程同史料融合在一起，可以有效的提升历史教授课堂的质量，增加历史学科的研究深度，丰富历史教学内容，调动学生学习的积极性，培养正确的历史观，正确客观的评价分析历史人物，全面了解历史事件来龙去脉，增加学生的历史素养。

简介：暨南大学是中国历史上第一所由国家创办的华侨高等学府,至今已有102年的历史,国学传统悠久而且深厚。历史学系创办于1928年,当时称历史社会学系。建系以来,先后有许德珩、周谷城、周予同、陈高傭、沈

简介：在高等院校,历史学本科学生史学论文写作能力的形成是历史学专业发展、提高和培养高素质人才的主要方式.通过对教学内容的整体优化构建、教师积极进行相关的教育教学项目研究来进行教学与实践的改革创新,“123”模式就是行之有效的改革创新模式之一.

简介：作为史学发展进程中一种带有规律性的史学现象的新史学,是历史学发展的内在要求和历史学者的永恒追求.史学史表明,历史学的发展历程,在本质上就是一个一代一代的历史学者在传承既有史学文化遗产的基础上追求新史学的永无止境的过程.历史学者对新史学的追求,是历史学者史家主体意识的鲜明而集中的体现.历史学者所追求的新史学,虽有明确的方向性,但一般只是一个模糊的轮廓.正是通过、并且正是在历史学者对新史学孜孜不倦的永恒追求中,史学不断实现着对自身的超越.

简介：我们知道，教材，从狭义上说就是教科书，是一门课程的核心教学材料，既是教师教、学生学的主要文本，也是各类考试命题的基本依托。用好教材，研读教材，吃透教材，无疑对我们的学习至关重要。然而，长期以来，师生对教材的看法，有失偏颇，认为只有正文，而且是大字部分，才是最重要的，只要把这些内容搞定，似乎一切都迎刃而解。事实并非如此。通过研读教材，我认为要想轻松学好、学活历史，必须要重视教材中的“三言两语”。（本文仅以人教版高中历史教材为例）

简介：青少年科技创新大赛是全国性青少年科技创新成果和科学探究项目的综合性科技竞赛，着眼于培养青少年的创新精神和实践能力，是开发与提高青少年创新能力的一个重要平台。中学历史教学，不仅要在课堂上演绎历史，也要把教育延伸到课外，倡导学生多样化学习，培养学生探究能力、

简介：【摘要】高中历史的学习存在一定的难度，书本内容偏枯燥，如何培养学生对历史学习的积极性，尤其是女生对历史的学习缺乏兴趣，人们常说兴趣是最好的老师，如何培养学生的兴趣就成为学习历史的首要任务，本文从明朝时期移民入滇的地方史来培养学生对历史学科的兴趣。

简介：摘要随着新课程改革的不断深入，高考形势的不断变化，历史的教学要求也越来越高，特别是培养学生的学科素养方面,注重培养学生的历史思维能力，培养学生对历史材料的阅读理解能力。以问题为中心开展教学活动，提高学生历史学科素养，真正实现历史教学的最高目标。

简介：

简介：目前，全国高考文综课标卷在历史试题的命制上，不以记忆技能为测试的重心，选择题核心在于考核考生的理解技能与分析技能，材料分析试题主要关注对归纳、概括、分析（归因）、评价、阐述（重新设计）、解释等技能的考核。呖史知识点的识记不再是高考测试的重心，采用传统的以教科书为本的落实知识点的教学方式，很难顺利地应对历史高考的变革。那么一线教师如何适应历史高考的变化，改变教学策略，提升学生的历史学科技能呢？

简介：

简介：摘要教育家陶行知先生曾经讲过这样一句话“什么是教育？简单一句话，就是培养良好的学习习惯。”因此为了提高高中历史的学习成绩，必须加强高中历史学习习惯的培养。基于此，笔者结合实践学习，认为可以从自主学习及勇于探索质疑等方面加强对高中历史学习习惯的培养。

简介：摘要随着新课改的推进，在中学历史教学中应该依据教材内容和学生心理特征，将培养能力的目标具体化。学生心理因素的关注，在课堂课下的活动中都应得到重视。在中学历史教学中，我们发现影响中学生历史学习兴趣的因素有教师的教法不当、课堂问题的设置忽视学生的心理和学生缺乏历史学习的动机，以及教师对学生不合理的评价方式。

简介：当前国内使用的各类初中历史教材中，60％以上的知识是学生能够自己读懂的。教学中如果一味地向学生灌输这些浅显知识。就会使历史课堂教学失去应有的魅力。为激发学生学习兴趣，提高课堂45分钟的学习效率，适应中考的变化发展，我从培养学生历史学习能力入手．进行了一些有益的探索。我认为．凡是学生通过看书、思考、讨论能解决的问题，老师不要包办代替，

简介：〔摘要〕历史学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题能力等一般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。它们指向的目标各有侧重，其培养训练的方式也不一样。

简介：

简介：一、问题的提出深化高考改革是推进教育领域改革的关键项目，久为世人瞩目。对于考试机构来说，推进高考改革最重要的抓手就是深化考试内容的改革。深化考试内容的改革不仅要有宏观的理论认识，更需要在各个学科的实践中落实与反思。因此，历史学科高考内容的深化改革势在必然，亟待人们重视。

简介：

简介：《为历史学辩护》(InDefenseofHistory)①是剑桥大学近代史教授、德国史专家理查德.J.埃文思(RichardJ.Evans)的主要作品之一。埃文思写作此书的目的是要从一种中庸的立场出发,来为历史学辩护。他拒绝偏激的观点,不但批评了保守派史学家如埃尔顿(G.R.Elton),同时也对极端的后现代史学理论进行了批评。此书继卡尔的《什么是历史?》(WhatisHistory?)和埃尔顿的《历史学的实践》(ThePracticeofHistory)这两部20世纪60年代论述历史研究的经典著作之后,成为英国大学历史教学的标准教材。《为历史学辩护》已经被译成多国文字,台湾也出了中文版(《为史学辩护》②),从该书出版到1999年短短两年时间里,就出现了不少于30篇的评论文章,其中不乏批评之声。一些评论者认为埃文思没有公正地对待后现代理论。针对这种批评和指责,埃文思做了回应(http://www.history.ac.uk/discourse/mo-evans.html),他的回应后被纳入到该著作的最新版中。本文将相关批评与回应介绍如下。

简介：自新课改实施以来，历史学科的开放性教学是广大一线教师都在积极探索的新模式．中学历史开放性教学模式的构建，应该贯穿于教学观念的开放、教学目标的开放、教学内容的开放、教学过程中教学手段乖教学方法的开放、教学空间的开放、习题的开放等方面．