简介:摘要对学生来讲,考试和平时的语文学习最挠头的莫过于阅读与写作了。的确,面对一篇文章,想理解却苦于无从入手,想表达却不知如何组织语言。更有甚者,面对一篇美文,教师逐段逐句地分析讲解,学生被动机械地照抄照记,实在不理解的,要么抛之脑后,要么死记硬背,这样,对阅读教学,学生不是兴趣不浓,就是存有畏难情绪。如何让学生从被动听讲转为主动参与,培养兴趣,锻炼能力呢?我有意识地在课堂阅读教学方法作了一些尝试,采取了技巧传授和活动训练相结合的原则、课内外相配合的原则。
简介: 摘要:《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造,情境的创设,激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看,阅读是搜集、筛选、发现信息的过程;从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中,学生从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)时,他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问,作出猜测,产生期待。正是这种询问、猜测、期待,成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然,读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无,对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用,对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。