简介：摘要：目的：观察专职化分层护理小组模式在急诊科心血管危重患者抢救中的应用实践。方法：选取我院急诊科 2017年 9月 -2018年 12月期间收治的 96例心血管危重患者，按随机数字表法分为两组，对照组和观察组各 48例。对照组给予常规急救护理模式，观察组给予专职化分层护理小组模式进行干预，观察抢救效果并对比分析临床抢救指标与护理质量的差异。结果：护理干预后，观察组临床抢救指标包括抢救时间（ 30.65±5.82） min、心肺复苏时间（ 4.36±1.28） min、生命体征判断时间（ 2.48±0.32） min、气管插管时间（ 3.64±0.83） min以及出院时间（ 9.15±3.27） min均短于对照组（ 47.61±5.33） min、（ 7.34±1.35） min、（ 5.18±0.48） min、（ 6.65±1.31） min、（ 12.24±3.95） min（ P＜ 0.05）；观察组护理质量评分包括人员配备与培训（ 12.32±2.65）分、质量管理（ 8.36±2.12）分、急救体系（ 9.22±1.25）分以及家属满意度（ 8.69±1.20）分均高于对照组（ 9.20±1.52）分、（ 6.54±1.23）分、（ 7.34±1.57）分、（ 7.31±1.14）分（ P＜ 0.05）；观察组病死率 10.42%，致残率 22.92%均低于对照组 29.17%、 41.67%（ P＜ 0.05），良好率 60.42%高于对照组 35.42%（ P＜ 0.05）。结论：应用专职化分层护理小组模式在急诊科心血管危重患者抢救中，可有效改善临床抢救指标，提高护理质量，抢救效果佳，值得临床应用。

简介：目的分析循证护理对重症颅脑损伤患者下肢深静脉血栓的医学临床实践效果。方法择取2018年7月-2019年1月到我院就诊的54例重症颅脑损伤患者作为研究对象，根据随机数字表的方法，将其划分成对照组与实验组，各27例。对照组运用常规护理，实验组进行循证护理，比较对照组与实验组的下肢深静脉血栓形成发生率、下肢周径差值。结果实验组的下肢深静脉血栓形成发生率明显低于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），术后实验组下肢腿围显著低于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论循证护理方法会降低重症颅脑损伤患者产生下肢深静脉血栓的概率，病人的生活质量优良，逐渐恢复到正常的生活模式中，因此，循证护理手段应获得医护人员的高度重视。

简介：[摘 要] 目的 探讨督导员在新型冠状病毒肺炎定点收治医院感染防控中的作用。方法 从全院各病区感

简介：目的探讨临床药师对罕见药品不良反应开展药学监护的方法。方法临床药师参与了甲巯咪唑致胰岛素自身免疫综合征患者诊治的全过程,结合相关文献报道,介绍临床药师开展药学服务的方法。结果临床药师可从识别药物不良反应,优化治疗方案和开展随访监测方面为胰岛素自身免疫综合征患者提供药学监护。结论临床药师开展药学监护可优化治疗方案,保障用药安全。

简介：摘要：目的：分析艾滋病合并肺结核院感防控过程中施行规范化管理所产生的效果。方法：将2019年1~12月之间未施行进一步规范化管理期间，本院收治的艾滋病合并肺结核患者视为对照组，患者案例数30，将2020年1~12月之间施行了进一步规范化管理期间，本院收治的艾滋病合并肺结核患者视为观察组，案例数与对照组等同，评估患者院感例数与占比，统计患者住院的平均天数；对患者展开住院期间尊严感、隐私权等保护下的管理满意度。结果：观察组时期院感率为0，患者之间的交叉感染并未发生；观察组患者的平均住院天数少于对照组；观察组患者在住院期间尊严感与隐私权受到了管理维护，对规范管理较为满意，（P

简介：网络教学是在现代教育思想指导下,以网络为教学环境开展教学工作、培养学生信息能力和创新能力的新型教学模式.网上教育符合未来信息社会对人才培养的需要,是教育发展的趋势.

简介：医药市场营销在学科上属于市场营销的一个分支,但在其内容上却是多学科的结合体,它涉及医学、药学、心理学、统计学、管理学、计算机、测量学等多学科知识,所以,医药市场营销的教学便具有自身的一些特点.

简介：高校的教学方法,存在年年讲改革、年年老一套的现象,教学形式单一。对传统的填鸭式教学,嘴上反对,实际上习以为常;对启发式教学,虽然一直提倡,但真正见诸行动的较少。人们往往只注重教学计划、教学内容和教学手段的改革。因为教学计划一改便可重新制订新文件、新大纲;教学内容一改便可重新编教材;教学手段一改可以制作录像及多媒体,又可添置新设备;诸此成果看得见,摸得着。教学方法改革则不同,相比之下它是无形

简介：游泳是我国传统的体育项目,1998年我校就将该项目列入一、二年级的体育必修课.每年从6月初到7月10日为授课时间.实际上课、考试时间只有4周左右;此间还经常受到"梅雨季节"低气温的干扰.

简介：药理学是医药院校中的一门重要学科,如何提高药理学教学质量,是教师一直探索的课题。将多媒体技术运用到药理教学中去,利用多媒体CAI(计算机辅助教学)课件辅助教学,不失为一条有效的途径,对提高药理教

简介：在药理教学中运用传统教学与创新教学模式相结合，以传统教学为基础学习，辅之创新教学方案，对夯实药理学基础与创新学习做到统筹兼顾，提高药理教学效果。

简介：教学可谓是科学与艺术相结合的产物。而语言美则是这一产物的精萃。认知可改变情感,情感也能影响认知。挖掘教学内容的情感内涵,开发学生的兴趣、爱好、鉴赏、义务、责任等非智力因素,用美的语言在师生之间进行交流,营造良好的课堂气氛,构成学生学习内化的动力。输出美的信息引导学生置身于师生共同构建的语言艺术长廊,去感受和融会知识、技能及情感领域里的科学美、语言美和艺术美。

简介：【摘要】目的：通过PBL结合LBL双轨教学法，探讨其在危重护理教学中的临床应用效果。方法：选取危重护理规培的学员40人,随机分成对照组和实验组,对照组采取常规的教学模式进行,实验组采取PBL结合LBL双轨教学模式,两组学员通过出科理论考核、技能考核以及问卷调查的方式评价教学效果。结果：两组学生技能操作无显著差异，但是实验组与对照组在临床思维、理论知识考核方面，前者明显高于后者，差异有统计学意义(P

简介：摘要：目的：研究交互式教学方法在肿瘤科护理教学中的应用价值。方法：选择我院在2022年1月至2023年1月期间肿瘤科护理实习生60例，按照随机数字表法分组，对照组实施传统教学模式，观察组实施交互式教学方法进行教学，比较两组护理实习生的操作评分、理论成绩；带教前后的护理质量评分。结果：观察组护理实习生的操作评分、理论成绩均高于对照组护理实习生（P＜0.05）；带教前，两组护理实习生的护理质量评分比较（P＞00.5），带教后，观察组护理实习生的护理质量评分均高于对照组护理实习生（P＜0.05）。结论：肿瘤科护理教学中应用交互式教学方法进行教学，可有效提升教学成绩以及护理质量，值得推广。

简介：目的观察案例教学法在五官科护理教学中的教学效果。方法选择2015级护理学两个班级138名护生,采用随机抽选法分为2组,其中研究组48名接受案例教学法,常规组90名接受传统护理教学法。比较2组最终考核成绩和对教学法的评价情况。结果研究组护生的最终考核平均成绩及护生对教学工作的各项评价均高于常规组,差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论在五官科护理教学中应用案例教学法能有效提升护生专业知识与技能的掌握水平,提升教学效果,值得在实际教学中推广应用。

简介：以国家级药学实验教学示范中心建设为契机，创建开放性、创新性药学实验教学平台，建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学新体系；建立开放式网络化智能信息共享平台；建立现代化高效、开放的运行体系。

简介：适应高等教育发展的新趋势，探索国际化教学理念在南京中医药大学生物制药专业生物药物分析课程教学中的应用。以南京中医药大学2012级生物制药专业的生物药物分析课堂教学及实验教学的实际方案为例，详解国际化教学理念在生物药物分析课程教学中的教学手段，使用课前问卷调查分析学生的基本情况，在多媒体辅助下采用启发式、渗入式、讨论式结合案例分析的教学模式，采用以过程性评价为主的实验教学法,锻炼学生对知识的运用能力。

简介：目的探讨CBL教学法在神经外科临床教学中的应用。方法选择2018年1月-2018年12月接受神经外科临床教学的80例学生作为本次研究对象，随机数字表按照教学方法分为传统教学组（n=40）以及CBL教学组（n=40），对这两组学生的教学综合效果进行评估预测，比较两组学生神经外科临床教学的综合效果。结果两组学生在不同教学方式下，CBL教学方式的教学效果明显高于传统教学（P<0.05）。结论CBL教学法在神经外科临床教学中的应用有利于提高神经外科临床教学的教学质量，值得推广应用。

简介：【摘要】目的：探析骨科临床教学质量应用个性化教学模式的影响。方法：选择我院在骨科实习的70名实习生作为研究对象，时间为2021.4~2022.4，根据时间先后划分为两个组，各有35名实习生，对照组以常规教学模式，观察组以个性化教学模式，检测两组在理论知识与操作技能方面的考核评分，评估实习生对教学模式的满意度。结果：观察组理论知识考核成绩、操作考核成绩两项评分均高于对照组，观察组的满意度高于对照组，两组间有统计差异（P

简介：【摘要】目的：分析在蒙医儿科临床教学中开展PBL教学法的应用价值。方法：选取2020年1月－2021年1月之间我院蒙医儿科临床实施常规带教法期间接收的实习生40名作为参照组。另选取2021年2月之间－2022年2月之间我院蒙医儿科临床开展PBL教学法期间接收的实习生40名作为试验组。对比2组教学成绩评分、对教学方式的满意度。结果：试验组对教学方式的满意度97.50%高于参照组对教学方式的满意度82.50%，组间对比具备显著差异P