简介：

简介：高二物理教材中的交流发电机模型：“线圈绕着垂直于匀强磁场方向的轴做匀速转动”，这是产生正弦式电流的一种方式，但它并不是产生正弦式电流的唯一方式．本文分类例举正弦式电流的产生若干方式，供同学们研究性学习参考。

简介：摘要：随着素质教育的不断深入，传统的中职数学教学已经无法满足学生对知识点和发展的需求，新时期下相关的教育学者提出了在中职数学正弦定理教学中培养学生拓展性思维的培养目标，以此来为学生日后的学习和发展打下良好的基础。本文从树立和增强学生正弦定理学习的信心、改变教学方法以及强化利用正弦定理发散思维多个方面展开讨论，对中职数学正弦定理教学与学生拓展性思维的培养提出个人的见解。

简介：本文利用余元公式证明了sinx=x(?)(1-x~2/(n~2π~2))

简介：只要是在教学第一线，就会遇到这样的窘境：当学生的课堂活动呈现一片繁荣，教学活动正在老师的指导下紧锣密鼓，热热闹闹朝着预设的轨道前进时，突然半路杀出了“程咬金”——有位学生冒出一句与教学设计可能完全不同，但又带着“金子般闪光”的“意外”发言——打断了你，若对这“意外”发言给予重视，势必打乱整个教学设计，

简介：

简介：

简介：是三角形边角关系的美妙体现，是人类文明史上灿烂的一页．在数学和物理学领域中，很多方面都渗透出正弦定理和余弦定理的气息．本文试图用物理方法给出正弦定理和余弦定理的证明．

简介：

简介：摘要目的分析不同年龄健康人群脉冲-阶跃-正弦（pulse-step-sine，PSS）试验的特点，探讨其临床价值。方法2018年7月10日至2020年12月9日招募健康成人志愿者78名，其中男40名，女38名，按照年龄分为青年组（≤44岁）、中年组（45~59岁）和老年组（≥60岁）。应用I-portal NOTC转椅系统进行PSS检测，分析阶跃和正弦成分的增益、相位、不对称性以及斜率的临床特点。使用SPSS17.0 软件对数据进行统计学分析。结果78名志愿者均完成检测。在同一年龄组，左向和右向的阶跃增益、斜率和正弦增益的差异均无统计学意义（P值均>0.05）。不同年龄组间进行两两比较发现：老年组相较于青年组，其左侧阶跃增益降低（P=0.006），而右侧差异无统计学意义（P>0.05）；其左右两侧的斜率均降低，差异有统计学意义（P值分别为0.004、0.007）。老年组相较于中年组，其左右侧的斜率降低，差异有统计学差异（P值分别为0.040、0.014）。青年组和中年组的相对应参数差异无统计学意义（P值均>0.05）。结论PSS试验在不同年龄组健康人群有良好耐受性，可以检测双侧和单侧水平半规管的中频功能，以及已经代偿的单侧前庭功能低下，是一种新型前庭检测手段。

简介：对非正弦类周期函数的Fourier级数和Fourier变换的频谱进行了探讨,并给出了相关定理。

简介：通过对正弦交流电三要素即：最大值、频率、初相位的深刻论述,揭示了交流电与直流电的本质区别,阐述了正弦交流电路的一些基本规律及分析方法,进一步加深了对正弦交流电的理解.

简介：现在及以前的高中数学教材中都是先讲正弦定理再讲余弦定理．事实上．余弦定理比正弦定理的教学要简洁得多，在解决“边边角”问题时，用余弦定理比用正弦定理往往也要简洁得多．我们在学习知识时，应遵从“从简单到复杂”的基本规律，所以建议先讲授余弦定理再讲授正弦定理．

简介：〔摘要〕能够熟练利用正弦定理、余弦定理将三角形的边角转化；掌握三角形形状的判断，三角形内三角函数的求值及三角恒等式的证明。

简介：

简介：所谓非常态正弦式交流电问题，就是有别于线圈在匀强磁场中匀速转动所产生的传统交流电问题．这类问题具有情景新颖、知识综合性强、能力要求高的特点，能有效考查知识的迁移能力与整合应用能力．现列举其典型案例，供学习借鉴．

简介：以DDS频率合成技术为核心设计的正弦信号发生器，实现了对正弦波信号进行幅度、频率、相位的精确控制，产生的波形效果好，失真度小．该设计具有频带宽、精度高、性能稳定、成本低和操作界面友好等特点．

简介：我们知道,交流电的有效值是根据电流的热效应来规定的．让交流电和直流电通过相同阻值的电阻,如果它们在相同时间内产生的热量相等,就把这一直流电的数值叫做这一交流电的有效值．我们又知道,正弦交流电的有效值与最大值有如下关系:I=2~(1/2)/Im,U=2~(1/2)/Um但我们不少同学在有效值求解时往往会出错误或感到无从人手,本文将通过五例来说明

简介：本文对电工学中有关正弦量化为相量的定义和法则以及电容和电感元件特性方程的相量形式推导进行了改进,并且介绍了新法则在互感、变压器、异步电动机和同步发电机中的应用.

简介：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得．这一教学论启示教师：构建适合时代需要的教学模式，确立合理的教学方法，按学生的认知规律设计教学，可以大大提高教学效果．笔者以“正弦定理和余弦定理（距离测量问题）”的教学为例，论述通过意义建构的方式获得高效的学习效果．