巧用讨论，提高课堂有效性

巧用讨论，提高课堂有效性

杨芳群

杨芳群(芦溪中学江西芦溪337000)

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。

随着新课程改革“自主、合作、探究”理念的提出，课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注并逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要纬度之一。对课堂讨论的关注和有效运用，使得我们的课堂更加开放而富有活力。课堂讨论着眼于引导学生主动参与教学，实现自主、探究、合作的教学新方式。但是，我发现，有的课堂讨论、探究流于形式，难以收到成效。如何利用好课堂探究这种课堂组织形式，实现高中政治的有效教学，我认为，应注意以下问题。

1.精心命题是保证课堂讨论质量的关键

苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大政治事件、政治现象和重要政治人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。

结合生活实际，彰显时代特点。当今世界，每天都在发生各种各样的大事，关心时事、讨论热点，必然是学习政治的途径。时事问题对中学生来说有新鲜感，有冲击力，容易引起学习兴趣。如：全国两会、新一届国家领导人的产生、塑化剂问题、朝鲜半岛问题、南海争端、“表叔、房姐”等问题，这些都是学生较为关注的话题。教师若能把相关的时事适时引入课堂，让课堂跳动着时代的脉搏，学生定能发挥主观能动性，积极讨论，主动探究，从而培养分析问题和解决问题的能力。

紧扣教材，突出教材重难点。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，有利于真正解决教材的重点和难点。为此，教师应在认真研读课程标准和教材的基础上，“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题”（叶圣陶语），抓住那些“牵一发而动全身”的关节点，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。例如，在讲授《消费及其类型》课时，影响消费的因素是本框的重点和难点。为了突破这一重难点，我设计了一个课堂讨论：假如我有8万元存款，想买辆车，请同学们出个主意，我应该买什么价位的车，通过什么方式买车，为什么？学生很感兴趣，纷纷给我出主意：有学生说，老师工资稳定，可以贷款买15万左右的车；还有学生说就8万的，车只是一个代步的工具；有的说老师可以等等再买，等车价降下来再买等等。这样就在自主学习的过程中，轻松解决了本框的重难点问题。

注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的政治事件、政治现象和政治人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。

帕金说：“从不同的角度运用知识，知识才能活，只有活的知识才能成为力量”.比如对社会出现的某些腐败现象怎样认识？作为学生应该怎样看待这些生活中的问题，怎样理解生活的实际？例如，在讲授《权力的行使：需要监督》一课时，我设计了一个课堂讨论活动：假如你是市民、人大代表、媒体记者，你该如何监督政府的工作？该问题的答案是开放性的，因而课堂讨论气氛热烈，高潮迭起。通过对问题的解答，学生培养了创新意识和创新能力。“一石激起千层浪”，学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。

2.师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提

教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。课前，教师应对学生进行科学分组。课堂讨论是以小组讨论为主，这就需要根据学生的个性差异与教学实际情况进行分组，坚持“学科互补、性格互补”的原则，每个小组应以6-8人为宜。教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与、适时介入、及时引导，做好讨论的组织调控工作。教师提出讨论的问题后，要给学生留有思考的时间，让学生带着自己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中去。讨论时，教师要参与到学生的活动中去，要学会专心地倾听学生的发言，关注学生的思想动态，关注讨论进程，不失时机地进行引导，以确保讨论的顺利进行。

3.以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题

在课堂讨论中教师要起主导作用，学生要起主体作用。讨论时，教师要善于启发和诱导学生主动去思考，把课堂还给学生，注意以下方面。

首先，教师角色的转变。讨论式教学法把学习主动权还给学生，教师在课堂中扮演“导演”角色，学生是“主角”，这就对教师在把握教学过程的全局、知识广博、应变能力方面提出了更高的要求。教师要根据时代的要求，不断探索教育教学理论，更新教育教学观念与方法。同时还要大力提高科研能力，这样才能适应讨论式教学法的要求。讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。

其次，教师要努力创造一种民主、和谐、宽容、理解的讨论气氛，善于赏识学生，鼓励学生。托尔斯泰说：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他们创造奇迹的催化剂和导火线。”因此，在讨论课上，教师要适时地运用“见解有新意”、“观点很全面”、“论述有条理”等鼓励、赞美语激发学生讨论的热情。

再次，要沉着应对，掌控课堂。讨论课要发挥学生的主体作用，但不是让学生无边际地、天马行空地讨论。政治课教师应对讨论过程中出现的学生自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析改正，并及时纠正离题现象，以确保讨论的有效进行。而且，由于讨论问题的开放性、信息传递的多向性，课堂讨论过程中常常发生教师始料未及的状况。如出现较长时间的沉默、学生关于某一问题出现较为偏激的看法等现象时，教师切不可置之不理，而应当凭借自己的知识积淀、社会经验和教学智慧给予及时、恰当的点拨与启发。因此，只有时时用宽容、灵活的心态面对讨论中的种种挑战，只有熟练地把知识融会贯通，接纳学生的各种反应并加以适当的引导，才能做到兵来将挡，水来土掩，激发学生的求知欲、好奇心，培养其创新思维，从而使课堂讨论发挥实效。

4.即时评价，总结概括是课堂讨论的落脚点和归宿

即时评价，总结概括是实现课堂讨论有效升华的重要环节。新课程标准倡导学生学习的过程与方法比结果更重要的教学理念。因此，对于学生的回答，教师应该即时作出点评或给予激励性的、客观真实的评价。教师对学生的讨论进行有效的梳理，帮助学生理解和把握难度较大的或有争议的理论和实际问题，给学生一个清晰完整的印象，促使学生原有知识的重新建构，把学生的思维统一到正确的认识上来。教师要给学生进行比较、反思的机会，鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸笔端，让学生描绘自己在讨论中所获得思想果实，反思自己的思维历程，从而使思维得到继续发展，主动性和积极性得到持续增强。或者在教师的指导下，让学生自主归纳，相互补充，最终形成一个完整的答案。

总之，高中政治课堂讨论作为一种新颖的教学方法，如何让它发挥实效，真正实现有效教学，还需要广大高中政治老师在实践中不断摸索和探究。