立足课型恰当展示

立足课型恰当展示

张念武

张念武

摘要：目前连云港市推行建构式生态课堂，在教学上按照新的模式进行，具体操作上灵活运用“三案、六模块”。“三案”指教案、学案、巩固案；“六模块”指课堂教学中的自学质疑、互动探究、交流展示、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用，这六个模块可以在一节课中全部运用，也可以根据课型有选择地使用。本文主要谈谈在课堂教学中交流展示模块常用的方法。交流展示能激发学生自主学习的兴趣，培养学生合作交流的意识和语言交际的能力，能让学生主动参与、主动探索、主动思考和主动实践，从而建立开放的、民主的、活跃的新型课堂教学模式，使英语课堂真正成为学生展示自我的舞台。

关键词：“三案”；“六模块”；建构式生态课堂；交流展示

目前，连云港市在课堂教学方面推行新的模式——建构式生态课堂。在课堂教学中，教师应灵活运用“六模块”。“六模块”指课堂教学中的自学质疑、互动探究、交流展示、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用。这六个模块可以在一节课中全部运用，也可以根据课型有选择地使用。在这里，结合自己的教学体会，笔者简要谈谈“六模块”中的交流展示模块在课堂中使用的方法、技巧。笔者认为交流展示环节可以让学生采用恰当的方式进行展示，以达到展示学习成果的目的，进而巩固、强化学习效果，达到掌握所学新知的目的。展示的方式多种多样，可以根据课型采取如下展示方式：

一、值日生报告展示法

值日生报告是传统英语课堂教学中常用的方法，近年来，笔者发现课堂上采用的很少。其实，上课的前3-5分钟让学生做值日报告来展示是十分有效的，它有利于培养学生在真实语境下用英语进行交际的能力。值日生报告一般是在每堂课前面的3—5分钟左右，这一活动的开展状况直接影响到学生上课的积极性。因为在课堂上每个人发言的机会是有限的，所以多数学生都会比较重视值日生报告。“台上一分钟，台下十年功”这个道理他们都懂，为此他们会在课后花10—20分钟，甚至更多的时间进行精心准备，希望自己在作值日生报告时能发挥得比较自然、讲得比较流畅，以获得学生的肯定、教师的鼓励和表扬。这样，课堂上短短几分钟的值日生报告给了学生展示口语的机会，日积月累，不但能锻炼学生说英语的胆量，更重要的是这个环节能很好地担负起课堂热身的任务，提高了学生学习英语的兴趣。

二、实物、图片展示法

在课堂教学中，学生可以运用实物、卡片、简笔画、教学挂图等把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系。这样既能提高学习兴趣，又便于其理解词义，避免了用中文解释，同时也培养了学生用英语思维的能力。

例如，在学习7BUnit1Dreamhomes.Welcometotheunit时，教师可以提供挂图或利用课件呈现MountFuji,theStatueofLiberty,theEiffelTower,SaintBasil’sCathedral,BigBen,theGreatWall,theWhiteHouse等世界名胜，让学生说出它们所在的国家，这比单纯让学生看书搭配效果要好得多。

三、以旧带新展示法

以旧带新展示法就是利用已学知识引出新的知识。如在教授television时，可以说TVisshortfortelevision。由于学生以前已学过TV这个单词，只要知道shortfor的意思，马上就知道television的意思了。因此，教师只要找准新旧知识的联系点，使呈现更自然，教学就会更快速、更有效。

四、角色表演展示法

教师一般都要求学生不仅在课堂上能进行表演，而且要准备课外的情境对话，下节课上课时作为复习检查再让学生进行角色表演。其实，教师可以把情景对话的范围设置的更广，如在诊所、车站、邮局、餐馆、商店、大街上等，让学生提前利用课外时间进行准备、讨论，基础好的学生还可以通过查资料等方式准备更多的内容，这样不但达到了巩固知识，培养学生运用语言进行交际的目的，还为一些乐于表现自己的学生提供了一展风采的机会，有效地激活了课堂气氛。

五、体态语言展示法

在日常交流中，体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语言呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，学生学得轻松愉快，而且不易忘记。

比如，在呈现一些动词如pick、kick、jump等动词时两个单词，有的同学通过动作展示摘苹果等动作，其他学生很快就会领悟他们的意思了。这样学生一边做动作，一边有节奏地读，很快就记住了单词，而且学习兴趣还很高。

六、谜语展示法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受学生喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词giraffe时，有的学生让同伴猜：“Ithasveryverylonglongneck,itcaneatleavesonthetalltree.Whatisit?”学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，马上就猜到了。

七、游戏展示法

学生天性好动好玩，喜欢做各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极性、主动性，引发学生的无意注意，如果我们能变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，寓教于乐，定能收到事半功倍的效果。因此，通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。如在笔者的课堂上常玩“击鼓传花”的游戏，大家一齐轻敲桌面，花传到谁的地方谁就背单词、背对话，这样的游戏非常符合学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生的参与积极性，是深受学生喜欢的。

八、故事展示法

故事展示法可以用于教师展示新知识，也给学生作了很好的示范，故事展示法就是利用学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。比如，在学习9AUnit6Detectivestories呈现单词如：murderer,detective,suspect,clue,scene等词时，可以讲个故事，告诉学生，Lastnight，somethingterriblehappened,acomputerprogrammerwasmurdered(killed),detectivesaretryingtofindthemurderer(s).Theydidn’tfindanyusefulclues.Theonlysuspectisayoungman,someonesawhimrunningdownthestreet,therewassomebloodonhisshirt.教师就可以把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件、简笔画、动作等展示出来，学生对侦探故事十分感兴趣，故事情节又充满悬疑，所以学生在听故事时，注意力很集中，并且急于想知道这些结果，这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。

九、悬疑展示法

悬疑展示法就是教师利用学生的好奇心和喜欢刨根问底的心理特征，根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考的一种展示方法。教师在讲课时给学生设下悬疑，能引起学生强烈的破疑愿望。同样，在学习9AUnit6Detectivestories呈现单词讲故事：Lastnight,somethingterriblehappened,acomputerprogrammerwasmurdered(killed),detectivesaretryingtofindthemurderer(s).Theydidn’tfindanyusefulclues.Theonlysuspectisayoungman,someonesawhimrunningdownthestreet,therewassomebloodonhisshirt.教师就可以充分调动他们的求知欲与学习积极性，提出Doyouwanttobeadetective?Canyoufindoutthemurderer?来刺激学生主动展开思维，当好“侦探”达到学习新知的目的。

十、演讲、辩论展示法

英语演讲与辩论能有效训练学生综合语言运用能力，演讲可以采用命题演讲和自由演讲相结合的训练方式，教师应当给学生信心和勇气。学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段教师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生人人都要参与。学生知道没有退路，也就勇往直前了。

刚开始可以自由演讲，内容不限，学生事可先准备，可以自我介绍；可以讲自己的兴趣爱好；可以回顾自己最难忘的一段经历；可以讲故事；可以讲热门话题；可以谈自己爸爸、妈妈；可以谈自己的学习体会和经验。通过演讲，无论讲者、听者，都拓宽了自己的思路。随着学生演讲水平的提高可以进行命题演讲训练，命题演讲是在自由演讲基础上的提高，题目的设计最好与他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，让演讲的学生不感到过于困难，这不仅调动了学生开口讲英语的积极性，而且也增强了学生学习英语的兴趣。学生在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。让学生针对某一问题、现象进行辩论也是口语展示的好方法，能激发学生的好胜心，从而不断提高自己的口语水平。

其实，学生想说英语的愿望很强烈，也很想有展示的机会，他们不愿意说的原因只是因为怕出错、紧张而造成一时找不到恰当的词语来表达自己。如果教师能努力创造说英语的良好环境，通过各种方法来鼓励、训练他们，并加以适当的学法和学习策略的指导，大部分学生通过展示会由紧张到不紧张，有不自然到逐渐自然，最后过渡到非常积极、主动地开口讲英语。只要我们在日常教学过程中让学生采用灵活多样的展示方法，就一定会达到预期的学习效果。这样，学生也能不断体验到成就感，不断享受学习英语的乐趣。

参考文献：

[1]李俊.高中英语值日生报告的实践与思考[J].中小学英语教学与研究,2012(9).

[2]彭玉龙.口语课堂上的演讲、辩论初级[J].思辨与创新,2001(1).

[3]李其柱.三案,六环节课堂教学模式解读[J].2009(9).

作者单位：江苏省赣榆县塔山中学

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