高中历史教学与历史思维能力的培养

高中历史教学与历史思维能力的培养

刘凯云

山西省 临汾市 第五中学 041000

内容摘要：高中历史教学重要任务之一就是培养学生的历史思维能力，它对于学生的成长，对于祖国的发展都具有重要意义。激发学生学习兴趣、展开开放式讨论、设计有效的练习题都有利于学生思维能力的提高。

关键词：历史思维能力、学习兴趣、开放性讨论、针对性练习。

中学历史课程的最基本使命是让学生长大后成为“中国人”，使“中国的未来变成现实”，实现伟大的中国复兴。这就要求每一个中国人具有公民意识，具有独立思考能力，具有对祖国深沉的爱。必须要求学生批判性阅读，必须去伪存真，并且能够把握历史的脉络，汲取历史的智慧，具备一定的历史思维能力。在高中历史课的教学中这些能力的培养应处于核心地位。我认为学生思维能力的培养是离不开课本的，应该根据教学内容就地取材，采用多种教学方法开展教学，下面我就谈谈自己的几点看法。

一、激发学生对历史的兴趣。

自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的历史学习热情中获得能力。首先，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的、具有代表性，又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并不遥远，并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨的。比如讲到《世纪之交的世界格局》这一课时，我结合了中东地区的局势，从伊拉克讲到利比亚，从利比亚讲到叙利亚，又从叙利亚回到国内形势，不仅让学生明确了冷战结束后世界的局部冲突增多了，看清了美国到处插手别国事务，试图独霸全球的真实目的，进一步体会到了发展经济，增强综合国力的重要性，而且对学生进行了一次深刻的爱国主义教育，引发了学生更多的思考，能引发学生思考的课堂才能提高学生的兴趣。

二、运用开放性试题展开讨论。

运用这种方法应依据课本设计开放式问题。我们以前较多的是对历史事实的记忆，开放性的分析较少。运用这种方法要先营造一定的情境，让学生处身于当时的历史背景下感受历史是非常必要的，可以更好的激发思维。在讲《宗教改革》这一课时，我先让学生阅读教材掌握基础知识，然后提出以下问题。（1）如果你是当时德国的一个普通基督教徒，你的生活在宗教改革前后发生了怎样的变化？（2）如果你是教皇呢？（3）是新兴的资产阶级呢？同学们开始思考，思维得到了激发。在讲《启蒙运动》这一课时我又设计了这样的问题，(1)启蒙思想家卢梭、孟德斯鸠、伏尔泰分别提出了哪些主张？（2）这些主张你同意吗？为什么？同学们说我怎么会不同意呢？他们可都是伟大的思想家？我说如果你是当时法国的国王，你同意吗？同学们恍然大悟，原来我们必须先有自己的阶级立场才能回答这个问题。历史事实是不变的，但研究历史的立场不同，角度不同，结论就不同。在讲《1929年经济危机》时，设计的讨论问题是（1）面对危机假如你是美国总统，你会怎么做来帮助人们度过困难？（2）在经济危机打击下，为什么美国避免了走上法西斯道路，而德国、日本却无法做到，最终走上了法西斯道路？同学们展开了激烈的讨论，在加深掌握历史知识的同时，也锻炼了学生多角度思考问题的思维能力。另外，值得注意的是，在采用这种方法时，一定要营造民主、宽松的学习氛围，让学生敢于表达，教师的作用则是在该肯定的地方给予鼓励和表扬，该否定的地方给予指导和纠正。

三、讲练结合。

提高学生的思维能力讲练结合教学是一种比较有效的教学方法，高中历史具有很强的理论性，一些知识点学生必须经过一些训练才能够掌握。因此，在教学过程中，除讲解重要的历史知识外，还要根据相应的知识点设计一些有效的练习题。让学生通过针对性的练习，掌握历史知识，同时锻炼学生的思维能力。如在讲解一些选择题时，可以将题拆分成四个知识点，将一些重要知识点转化成简答题或者分析题，在讲解过程中让学生提出自己的理解和看法，锻炼学生的归纳能力和分析概括能力，尤其在解题时注意审题，理清思路，一般有两条思路，一是从结论入手，看结论想须知，逐步向已知靠拢；二是要发展已知，由已知想可知，逐步推向未知，当两者相通的时候便得到解题的思路，学生学起来就相对轻松了，进而培养学生的思维能力。但是练习要有针对性和目标性。

培养历史思维能力的方法是多种多样的，这需要在教学实践中不断的去摸索总结。历史思维能力的培养是历史教学的根本，因此，我将一如既往地立足课堂，努力去激发学生思维，让我的课堂不断迸发出智慧的火花。

参考文献：程修凡《美国特级教师的历史课—批判性思维的养成》