巧用微课优化高考语文专题复习教学——以“古诗文鉴赏”为例

巧用微课优化高考语文专题复习教学 ——以“古诗文鉴赏”为例

邢丽丽

陕西省榆林市吴堡县中学 陕西榆林 718200

微课，作为信息技术服务教学的主要形式和载体之一，立足于移动学习、终身学习、碎片化学习等教育教学新观念，创造性地将教学资源或内容转化为教学活动视频或教学活动片段视频，以其短小精悍、丰富内容的鲜明特点活跃在校园内外。笔者所在的学校就尝试性地推广和实践“学科教学+微课视频”混合教学模式，通过制作播放适合师生特点的高质量微课教学视频，很好地弥足和提升了传统教学的不足和成效。以长期处于“鸡肋”的高考语文“古诗词鉴赏”模块为例，笔者结合微课题研究成果和经验，积极运用微课进行创设复习，经过一段时间的教学实践发现，微课“精确”“灵快”“简易”的特点在古诗词鉴赏的辅助教学中发挥着整合复习资源、提升复习效率、引导个性化复习等不可比拟的优势。

一、巧用微课之“精确”特点，突破“古诗词鉴赏”的重难点

微课，也成为微课程，一般在10分钟之内，有着明确的教学目标和清晰的教学路径，常呈现出内容短小、主题集中等鲜明特点，集优先资源和时空说明一个问题的小课程。众所周知，在高中语文课堂教学中，每节课都有重点内容和难点内容。我们在教学设计准备的时候就可以将重点问题或者难点问题利用微课的形式呈现给学生，让学生一目了然。特别是那些比较难懂的文章，可以通过微课把晦涩、抽象的文章转变为具象、可视的内容，加深学生对课文的理解；将难点问题制作成微课，让学生反复观看，突破学习难点，学生可以更容易理解文本的内容和主旨。

比如，我们要解决鉴赏诗歌中的形象这个知识点，这时候如果辅助微课的形式就非常好。“鉴赏诗歌的形象”这个专题的内容其实不多，我们一般在复习时将它细化分为“人物形象”“事物形象”和“景物形象”三个点进行复习，用三节40分钟的课不一定能解决清楚，但若辅助以微课，三节课就完全解决了。笔者在讲完“人物形象”这个知识点以后，就试着创设了这样几个微课：一是诗人自我形象之外的人物形象。诗人自我形象之外的人物形象，指在诗歌中（如在送别、怀古、闺怨、爱情等题材的诗歌中）被重点刻画的人物，如《孔雀东南飞》中的刘兰芝，《琵琶行》中的琵琶女，这里的诗人只是观赏者。二是诗人自己的形象或称抒情主人公的形象。抒情诗大多是诗人内心世界的真实写照，诗中的人物形象就是诗人自己。如《登高》中老病孤独又忧国忧民的诗人形象，《书愤》中报国无门、慷慨愤世的诗人形象。这样分而化之、各个击破，最终促进学生更好掌握古诗词鉴赏的核心要点和难点问题。

二、巧用微课之“灵快”特点，引导学生做好“预习和复习”

微课，是建立在信息技术基础上，集图文、动画、声音等于一体的多元化教学模式，是一种对多元教学资源地有机组合和封装。我们作为微课的制作者和主导者，可以根据教学需求或依据学生的兴趣，灵活选择多样的形式和内容去重新组合和呈现课程，进而在短时间内吸引学生的注意力，提高学生自主参与预习、复习的热情，更好地提升自主学习成效。

目前的高中语文教材节选了很多的经典名著，这些经典名著来自于世界各地，阅读这些名著能够提高学生的文化素养，但由于很多名著的历史背景特殊，需要学生提前了解才能够深入理解文章所呈现的内容。如在《林黛玉进贾府》的教学过程中，很多学生没有阅读过《红楼梦》，也未看过电视剧，教师如果不进行历史背景和事件的前因后果的交代，学生就很难理解文章。但如果在课前学生就通过老师制作的微课对《红楼梦》相关人物、背景有所了解，对其人物关系有清晰的认知，就能轻松地理解林黛玉的人物形象。

此外，若教师将习题以微课的方式呈现出来，用于对学生之前所学课程掌握程度的检查，也会取得事半功倍的效果。如在高中阶段学生要掌握大量的古诗词，将这些古诗词的重点知识按照阶段进行整合，通过多种不同形式的微课呈现出来，让学生每天进行5～10分钟的复习，可以让学生对古诗词知识的记忆更加深刻，更加扎实。

三、巧用微课之“简易”特点，优化“新识旧知”的融会贯通

学习的过程是一个循序渐进、持续发展的积累过程。新授课中所涵盖的新知识往往和学生所学过的旧知识之间有着千丝万缕的联系。自然，要想有效梳理和掌握学科知识间的脉络和联系，就要借助于旧知的基础和概念，有效扫清新知习得的障碍和壁垒，有效串联“新识旧知”间的体系和框架。而实现这一切同样需要利用微课“简易”的天然特点，在创设微课时就需要重新考虑新旧知识的衔接，凭借每一节“简单易懂”的微课小片段，逐步整合串联在有机统一的单元模块体系中，更好优化教学关联性和协调性。

我们知道，中华民族自古以来就是一个诗的国度，上下五千年，不同历史时期有着不同的代表诗人进行了大量的创作，不仅有充满思辨色彩的辞赋篇章，也有飘逸潇洒的唐诗宋词，当然，一些选修篇文里也补充了教材规定篇目之外的优秀古诗文佳作。但因课堂时间有限，教师不能在课堂教学中讲授所有诗歌内容，微课的出现就解决了这一问题。

由此可见，在高考诗歌鉴赏专题复习中辅助以微课教学，的确能起到很好的作用。最关键的事，微课的显著优势和特点已经在高考语文专题复习中完美地体现出来。利用微课创设，我们尝试性地将原来的“模块教学”的零散细碎为“专题复习”的系统规整，呈现出别样的“二次教学”；化“学习互动”的课堂局限为“深度反馈”的研究性学习，呈学习方式的“二次学习”；集无序散乱的“备课资源”为有序共享的“教研反思”，创新型开展灵活简易的“二次教研”，这样真正实现了既促进学生不断自主参与、专题研习，又能及时反馈，促进教师反思提升。

当然，微课是一种新的教与学的模式，我们既要与时俱进，又不能在高考复习中完全依赖微课，它仅仅是一种课堂复习之后的辅助手段。微课的设计和推动对老师和学生都是一种挑战！推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习。

[参考文献]

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[2]王文雅.“微课”在高中语文教学中的运用[J].教育科学，2016.

[3]常智.课前预习是培养学生自主学习能力的起点[J].学周刊，2013（2）：94.