浅谈幼儿阅读能力培养的途径与方法

浅谈幼儿阅读能力培养的途径与方法

刘思迪

文 / 光明区公明李松蓢幼儿园 518000

摘要：随着知识经济时代的来临和终身教育的倡导,阅读对人的生存与发展的重要性日益凸显，阅读能力的培养延伸至幼儿教育。人们对幼儿阅读的能力培养日益关注却存在一些教育误区。因此，本文将结合当前人们在培养幼儿阅读能力中存在的问题，提出科学培养幼儿阅读能力的若干策略和方法，以其对培养幼儿阅读能力有所帮助。

关键词：幼儿阅读 能力培养 途径 方法

一、幼儿阅读能力培养的意义

在新的《幼儿园指导纲要》中第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，幼儿阅读的培养是很有必要的，也是非常有意义的。

二、幼儿阅读能力培养目前的现状及问题

（一）幼儿阅读资源不均衡

我国有未成年人 3.6 亿，儿童图书的发行量每年是4.6 亿册，未成年人人均拥有图书 1.3 册，世界排名第68 位，是日本的 1/40，是美国的 1/30。这中间，城市与农村儿童的阅读环境差距又非常大，30% 的城市小读者拥有 80% 的儿童读物，70% 的农村小读者只拥有20% 的儿童读物。再加上，近年来国家建成的少儿图书馆主要集中在经济较发达地区，对于中西部欠发达地区来说，幼儿阅读的阅读资源相当匮乏。

（二）电子网络影响幼儿阅读能力培养

电子信息技术的发展迅猛，电子化带来的新型阅读形式强烈冲击着传统的纸本阅读模式，对幼儿阅读造成一定程度的负面影响。

当家长直接用电子设备给孩子播放阅读材料，甚至许多幼儿园利用多媒体和电脑，取代传统图书角的书籍阅读......这些电子化的新型阅读方式都会让孩子只带眼睛和耳朵进行阅读，没有经过思考、阅读积累的过程，并非真正意义上的阅读。这样的阅读方式不利于幼儿充分利用大脑进行早期阅读和思考，影响幼儿早期阅读能力的培养。

（三）幼儿阅读兴趣较低，缺乏引导。

幼儿活泼好动的天性，要他们主动自觉去阅读，是较为困难的。有些幼儿知道如何阅读，但观察的序列性不足，未能很好地观察图书内容，无法将图文进行合理关联，要依赖成人的帮助。这些都成为了培养幼儿阅读能力的阻力。

（四）家长对幼儿阅读能力的培养观念不足

许多家长认为阅读都是幼儿园的事情，只要教师负责教授就可以了，单纯依赖幼儿园教师个人，导致许多教师各自为政，幼儿园阅读氛围不足，致使幼儿阅读能力的培养更加困难。

（五）家长指导不当法

家长在指导幼儿阅读过程中,不重视幼儿阅读行为的培养也是家庭阅读中存在的问题之一。大部分家长关心的是孩子对书的喜欢程度,更相信“孩子小时候都这样,以后大点就会好起来的”，这种忽视心理无疑会给幼儿良好阅读习惯和能力的养成带来负面影响。

三、培养幼儿阅读能力的途径与方法

（一）创造幼儿自主阅读的环境,培养幼儿阅读兴趣和习惯

1.家庭环境对孩子阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成具有巨大的影响力,父母要培养幼儿的阅读兴趣和习惯,就应在书香环境的营造上下一番功夫。例如：为孩子准备良好、阳光的学习场所，为孩子准备一些幼儿随手可用的图书、纸笔等文具材料、家中要有书柜,供孩子专用的书架以及一定数量的藏书。

不要责备孩子弄脏或损坏了书。孩子有时会把书当作玩具而非读物,也有时孩子因为沉迷于阅读不小心弄坏书。这正反映出孩子与书之间的亲近感在增加。这时父母可以温和地告诉孩子应该爱护书本,尊重作者的劳动，教会孩子学习简单正确的修补图书的方法。

2.为幼儿提供丰富的图书文字材料。

在幼儿活动的场所里,应该有幼儿随手可取的书籍或其他文字游戏材料,使幼儿随时随地有机会接触书本文字。研究表明,家庭给孩子提供的图书越丰富,孩子的阅读兴趣也就高,阅读理解能力和鉴赏能力也比较高。

3.父母在为幼儿选择图书材料时,应尊重幼儿的兴趣。

父母为幼儿提供的阅读材料必须使儿童爱看。日本著名文学作家庄野英二曾经对儿童文学有一个形象比喻孩子喜欢吃苹果是因为苹果好吃,不是为了摄取维生素。同理,幼儿开始阅读图书并不是为了学习书中内容而读书,而是出于某种兴趣需要。因此,家长在为幼儿选择读物时,要把阅读选择的权利交给幼儿,幼儿会把阅读看成是一种享受,从而激发阅读的内在动机。

（二）注重儿童阅读,家长实施科学指导

父母与幼儿共读,幼儿在温馨愉快的气氛中获得基本的阅读技能、技巧,如了解图书的基本结构封面、目录、页码、扉页、封底等,学会正确的翻书,懂得从左到右、从上到下的阅读顺序等,使幼儿养成良好的阅读习惯和行为。幼儿阅读是需要成人指导的,尤其是父母的温暖陪伴。在儿童未成为自主阅读者前,看懂图画故事书并享受其中的乐趣,对他们来说是一项需要学习的艰巨任务。

因此，在幼儿阅读中，父母应及时对幼儿进行阅读指导。早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面文字的活动,重要的是通过书面语言的学习,获得基本的阅读能力。父母应就书中内容共同提问、讨论和思考,特别是在阅读之后,父母提出有利于幼儿质疑、反思的问题,这样有助于幼儿自主阅读能力的形成提高。在交流互动中,为幼儿提供充分的学习语言、运用语言的机会。

（三）多方配合助力，共同培养幼儿阅读能力

幼儿阅读能力是一项长程性的教育活动，同时也不是单纯幼儿园或者是幼儿自身的任务，这需要政府、幼儿园、家庭等多方重视并配合，才能真正提高幼儿的阅读能力。

1.发挥幼儿教师优势，开展丰富阅读活动幼儿园要重视幼儿阅读能力的培养。不仅要发挥教师的优势，开展各种各样丰富多彩的阅读活动，还要将此项阅读能力培养计划逐步实现科学化、制度化和规范化，促使幼儿园幼儿阅读能力培养科学化水平迈上新台阶。

2.家长要重视家庭教育，主动开展亲子阅读家庭教育、幼儿阅读能力的培养计划。通过亲子阅读来建立良好亲子关系，培养孩子阅读能力。在家里父母也可专门设置幼儿的读书区域，提供幼儿喜欢的阅读材料，在固定时间，比如晚饭后和孩子一起阅读，睡前给孩子讲睡前故事等。与幼儿教师共同配合培养孩子的阅读能力。

3.政府应进一步加大资金投入，为民众提供足够的配套政策资源和公共服务，可以在欠发达地区兴建更多的少儿图书馆或图书室，配置相关图书、设备和专业人员，提供免费的幼儿阅读资源，引导当地幼儿阅读工作的开展。同时，要充分利用和发挥公共图书馆在幼儿阅读资源上的优势，开展丰富多彩的幼儿阅读活动，鼓励家长带着幼儿走进图书馆、利用图书馆，让公共图书馆成为幼儿阅读和成长的第二课堂。

四、结语

培养幼儿早期阅读能力可使用的方法策略有多种,但是,在培养孩子阅读能力的实际操作中,并不是只选择一种。阅读能力是多种能力的综合体现,每一种方法策略在培养阅读能力上有它不同于其他的侧重点,以上提出的培养幼儿阅读能力的若干策略和方法，以其对培养幼儿阅读能力有所帮助，为今后的阅读和学习打下了坚实的基础。

参考文献：

1.余珍有、周兢《走出幼儿早期阅读教育的误区》,《早期教育》2003年第7期5一6页。

2.柯南《图画书幼儿文学的现代形式》,《浙江大学学报》年第6期7页。

3.邱云《幼儿阅读的心理特点及其教育策略,《福建师范大学学报哲学社会科学版2003年第2期133页。

4.吴放《再谈早期阅读》,《山东教育》2005年第23期23页。