实现学科育人价值——基于新课标的小学英语PEP教材整体性解读

实现学科育人价值——基于新课标的小学英语 PEP 教材整体性解读

柯秀红

广东省潮州市教育局教研室 521000

【摘要】片段化、割裂化的教材理解，使教材无法真正充当实现学科课程目标的载体。基于课程标准对教材内容进行结构性、系统性、学科价值的整体解读，完善教师学科教学知识，提高专业教学水平，帮助学生建构学科知识结构、逐步培养学科思维，提高语言综合运用能力，并通过英语学习培养文化意识、发展心智、形成正确的价值观。
【关键词】：课程标准 小学PEP英语 教材解读

学科整体理解能力是教师理解学科课程标准、认识学科核心素养、把握学科教学内容的指南（王云生，2020）。《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。课程标准特别强调了课程的持续性、渐进性、系统性，还强调了学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的融合发展。

课程标准是教材编写的依据，教材体现课程标准的理念和宗旨。现行小学PEP英语教材是依照《课标》的课程性质和课程理念进行编写，它把英语课程标准的总体目标外显化和视觉化。

在日常教学中，还有相当一部分教师停留在忽视课程标准，片段化解读教材，割裂式运用教材，没有跳出教材之外去纵观小学阶段英语教材的连续性、衔接性和阶梯性，忽视学科的知识体系以及其所承载的课程的分级目标的。另一方面，教师、编者、教材和课程标准缺乏融和感。教师在解读教材中没有深刻理解编者的意图，没有体会教材的课程理念，课堂成了完成教材教学任务的教学，或者成了单纯传授知识、发展语言能力的地方。话题之间是割裂开来的，知识是片段的。这样无法帮助学生建构学科知识结构、逐步培养学科思维，也难于通过英语学习培养文化意识、发展心智、形成正确的价值观，体现课程标准的人文性和工具性的双重性质。

在课程标准的指引下进行教材深度解读，教师才能够对教材进行合理的解构、重构和建构，直接分解在课堂教学活动中，引导学生通过参与活动中建构知识、发展能力、提升素养。同时促进教师自身学科教学知识的完善，专业素养获得成长与发展

一、纵观小学英语教材的编写脉络，树立学科知识结构观。

现代教育理论特别注重“结构”的意义，强调学科内容的结构化，认为知识结构应当成为教学内容构成的基本原理（钟启泉，2015）。“帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识”（教育部，2018）是实现英语学科育人价值的重要体现。

小学PEP英语都是依据“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题语境为编写主线，并且延续到整个基础教育阶段，这是教材的知识大脉络。三大主题下的的教材内容是围绕学生自身生活、健康、行为品质以及周围的社会现象、自然现象的话题。教材以“主题-话题-单元”的的编写形式，突显生活化主题语境、话题意义，体现了学科知识的体系结构和学科思想方法。为学生的语言学习提供文体素材，为学科素养的培养提供话题和情境，为立德育人提供场域。这与课程标准的总体设计思路是一致的。如下图二维码的思维导图：

（图1） （图2） （图3）

三个图式让小学知识结构可视化、具像化，清晰、明了，有助于教师对教材内容的整体架构和课程意义的整体性认识，提高创造性运用教材的能力。并通过话题的衔接、整合和拓展，帮助学生建构话题知识，突出提高综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养，实现英语课程总目标。

2. 细察小学英语教材的编写线索，建立清晰的教材知识体系

我们以坐标系来细察教材，纵轴是单元的内容结构，横轴是3-6年级教材内容的体系。从三至六年级的教材编写来看，共有四条主线：第一条是Let’s talk(会话课），第二条是Let’s learn(词汇课），第三条主线Let’s spell(包括letter and sound语音课)，第四条主线 read and write（读写课）。四条主线涵盖拼读、会话、阅读和写作四方面，着重体现了以话题为背景，强调在话题背景中对单词音、形、义的整体学习，突出核心句型在话题中的作用，打好扎实语言基础，培养学生的话题表达能力。同时体现对小学生拼读技能和语音意识的培养，为持续学力奠定基石。表4还体现小学阶段关注学生阅读和写作能力的培养，从简单词、句逐步过渡到语篇，慢慢建构语篇意识，初步形成良好的阅读习惯和话题书面表达能力。 总体体现了小学英语课程目标：培养学生综合语言运用能力。

除了四条主线之外，还有五条副线，它们是附着在主线学习板块之后，起着辅助语言学习的作用。表面看起来似乎是通过这些板块放松学生情绪，调动学习气氛，很多老师对这些板块也做了冷处理。编者在这些板块传递着课程标准的教学理念：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。Let's do ，Let's play, Let’s chant,look,say and answer,do a survey等等，这些板块的小标题所运用的动词，体现了编者要把新所学的语言知识，通过活动、游戏、歌谣、任务等小学生感兴趣的方式，调动学生参与、体验、实践、训练、理解，促进学生对核心句型和词汇的理解和运用。 这些基于学生年龄特点的多维活动形式，体现课程标准的用中学的理念以及语言学习必循的教学规律——迁移。知识要迁移到新的情景，特别是学生的生活经验、生活经历中去练习、运用，促进小学生感受和领悟英语语言的结构。所以教师要利用这些副线，特别越到高年级，副线板块更加体现语言的迁移运用。从横轴细读这些副线的走向，在不同年级，他们的小标题用词也有了变化，体现了课程标准的分级目标的要求。如三年级的Let’s do ,Let’s sing, Let’s play, Let’s chant,体现一级目标：  对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。   能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜 色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，  说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的    小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。  能模仿范例书写词句。   在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知  能力。一级技能标准主要体现在听做、说唱、玩演、读写、视听。而二级目标 表达为对继续学习英语有兴趣。   能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友 的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片 的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助 下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能 根据图片、词语或斜句的提示，写出简短的描述。  在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯（《课标》，教育部，2012）。 随着let's talk，Let’s learn ,Let’s spell 和 Read and write 四条主线的话题内容的拓宽拓深，会话话轮、句子长度、用词难度、语法复杂性、人物思想感情多层化、人物活动多样化都在发生梯度性的变化和发展。  二级技能标准主要是听、说、读、写、玩演视听。明显，在五、六年级的do a survey，Be a tour guide，Make a map and talk等，对学生的语言运用能力要求提高了，在激发学生兴趣的基础上重在听、说、读、写、玩演视听技能的训练和综合语言运用能力的发展。

教师只有全面细察教材编写线索的变化发展，才能基于学生的年龄特点、基于教材和课程标准，进行创造性地对教材进行整合、增删，有智慧地进行话题知识的复现、衔接、纳新，最后落实在教学活动设计上，实现课程标准分级目标和分级标准的要求。

三、细悟教材中编者的意图，促进教师与编者、教材和课程观念的相融合

课程标准是通过编者的理解融和在教材中，在解读教材时，我们还要关注教材所依托的书本版面和编写特色。教材以Wu Yifan Zheng peng Amy Oliver Mike John Sarah Chen Jie Robin zhexie Zip Zoom 人物贯穿整个小学阶段的英语学习中，这几个人物与小学生年龄相仿，他们带领着学生们在书中的“学校、班级、家庭、公园、商场、外国、大自然”认识社会、与人交往、讲述自己。教材的话题都是来源于生活，所以说语言是文化的载体和思维的工具。在这四年的学习过程，随着年龄的增长和知识水平的提高，用英语表达话题、与人交流的能力也越来越得到提升，对社会的认知能力也越来越高，思维得到开发，心智得以发展。特别是教材中的人物既有中国小朋友，也有外国小伙伴，教材里面既有中国生活习俗，也有外国的文化知识，中外小朋友在这些文化的相互学习中互相了解，拓宽视野，培养独立的思考能力和辨析能力，形成培养正确的人生观和价值观。这里传达《课标》所提倡的：学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

教材书本出现的卡通人物形象趣味盎然，话题背景用冷暖色调的合理调配着色，画面唯美又有动感，非常符合学生的心理特征，容易调动学生的共鸣和兴趣。所以我们要利用教材的画面来让学生去观察、体会、预测、猜想，培养读图能力，同时调动学生的兴趣，产生想跟着书里面的人物一起进入情境中用英语表达思想的愿望。教学材料所蕴含的不只有通常所说的“干货”（知识），也有让“干货”得以泡发的情境、情感、情绪（如纠结、疑虑）、价值观、思想过程、思维方式（如质疑、批判、推理、归纳）等（刘月霞、郭华，2018）。

只有教师与编者、教材、课程理念的融合，才能真正地把课程理念渗透在教学活动中，把话题迁移拓展到学生自身的生活经历和身边的世界，引导学生参与社会、认知世界，用英语要描绘生活，表达自己的思想，与别人交流意见，为社会参与和责任担当打下基础。 教师必须能够清晰把握本学科对于学生发展的独特价值和贡献，以明确教学的终极目标；必须准确认知本学科的体系结构、学科思想方法、学科大观念和核心概念，以选择和确定教学的内容载体；必须熟练掌握有利于学生核心素养培养的独特的途径和方法，以确立适宜的教学过程与方法（刘月霞、郭华，2018）。

基于《课标》的教材整体性解读，才能把握教材的内容体系和学科结构，及其所承担的课程工具性和人文性双重性质，促进教师专业水平的成长和学科教学知识不断完善，有利于学生建构知识、发展语言能力、深化对主题的认知，有利于学生核心素养的培养。

参考文献：

1. 王云生，2020 教师的“学科理解”能力及其提升.[J] 基础教育课程（公众号）. 2020.1.8.

2. 教育部，2012.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社

3. 钟启泉，2015.现代课程论[M].上海：上海教育出版社

4. 教育部，2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]。人民教育出版社。

5. 教育部，2012.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社

6. 教育部，2012.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社

7. 刘月霞、郭华，2018.《深度学习：走向核心素养》[M.教学科学出版社。2018.11.第一版. P66

8. 刘月霞、郭华，2018.《深度学习：走向核心素养》.教学科学出版社。2018.11.第一版。 P6