亦真亦幻 虚实相生——基于空环境游戏放手阶段的探究

亦真亦幻 虚实相生 ——基于空环境游戏放手阶段的探究

谢露茜

温州经济技术开发区天河中心幼儿园，浙江温州 325025

【摘要】

虚实相生是独特运思方式的鲜明体现,为推进幼儿园游戏化课程进程，尊重、顺应、追随幼儿的发展，虚实相生较为贴切地体现了当前教师在放手游戏阶段困境的典型特征。虚实相生为破解放手游戏阶段的困境指明了出路，让幼儿感受“从体验游戏之外到自主游戏之中”，打造实现具有幼儿园特色的室内社会性游戏。

【关键词】放手 虚实 空环境 社会性

近年来空环境游戏在幼儿园活动中也尤为盛行，而对于我园的特色游戏——社会性角色体验游戏而言，实现两者游戏的有效兼容和整合，更需要教师在摸索、探究的道路上勇往前行。

一、空环境游戏放手阶段的“虚与实”

“虚与实”可以是指幼儿通过低结构材料玩出的自主的假想游戏或是幼儿依靠真实材料玩出的角色游戏。幼儿在空环境游戏中具体表现为务虚不务实，缺乏真正游戏的意义。“虚与实”也可以是指教师在观察幼儿游戏时注重幼儿浅显的游戏行为或是较难捕捉幼儿游戏背后的真正价值。教师在放手阶段具体表现为务实不务虚，缺乏有效的观察能力。而“虚实相生”是指幼儿将社会性游戏与空环境游戏相融合，教师将高控阶段和放手阶段进行互通，达到虚中有实，实中有虚的境界。

二、空环境游戏放手阶段的虚实策略

1. 转变虚实分离的游戏计划

《指南》中指出“幼儿园应多为幼儿提供自主游戏和自由交往的机会，鼓励他们自主选择，自由结伴”。根据我班幼儿的年龄特点和个体差异，鼓励幼儿围绕他们共同感兴趣的主题，以小组为单位采用分工协商、合作交流等方式共同制定游戏计划。以“超市”主题为案例，将从以下几个方面来有效转变虚实分离的游戏计划。

1.初步计划，增强幼儿的任务意识

在以往教师高控的游戏下，幼儿极具缺乏独立思考的机会，导致幼儿缺少计划游戏的可能。即便当下有创新的想法，也会因表达不清而中断。因此当幼儿间的商讨初具雏形后，鼓励幼儿用自己喜欢的方式进行记录并与其他小组幼儿共同分享计划和想法。落实计划的关键是让所有参与的组员都能读懂计划，并且根据计划书实施完成接下来的行动。

2.完善计划，合理有序地开展游戏

俗话说“计划赶不上变化”，有一份计划书并不意味着幼儿能按照计划书上的内容实时开展。在游戏中幼儿更需要进一步去完善自己的计划，确保游戏能够顺利且有序的开展。虽然我们在计划中发现孩子的计划很清晰很完整，但是在计划实施的过程中，她也遇到了一些小困难。于是她就想办法去挽留客人的同时又能吸引到更多的客人。她在店铺中增添了棒棒糖、棉花糖、小兔糖果等受人欢迎的甜品去进一步完善了自己的游戏计划，确保超市游戏能够有序的开展。

3.调整计划，提高幼儿的游戏水平

通过有效的师幼互动调整计划，能促进幼儿在游戏中积极思考提升游戏水平。虽然超市游戏开展的十分顺利，但是人气旺盛的店铺也会出现供不应求的现象。于是在游戏结束后的分享环节，小组之间有进行了商讨，互相提出了很多宝贵的建议，有的孩子建议说多招几位店员来制作汉堡，有的孩子提议多进货等等。最后孩子们还会画下小组的游戏故事与游戏计划进行对比，从而提高幼儿的游戏水平。

（二）构建虚实契合的游戏材料

在空环境游戏中，所有的材料都是以低结构的材料为主，孩子们为自己提供材料的设想：材料没有想象的限制，没有数量的限定。低结构材料有着生活化、丰富性、可塑性等特性，从而使得儿童的自主游戏在随时随地中发生。

1. 意图性材料唤醒生活经验

意图性材料就是指能够引发幼儿游戏意图的材料。幼儿的年龄特点决定了幼儿在面对熟悉的材料时才会想得出玩什么、怎么玩。因此投放材料时应该尽可能还原到最贴近幼儿真实生活的状态，充分调动幼儿已有经验引发游戏意图，激发幼儿主动学习的欲望。

2.开放性材料激发无限创意

在空环境游戏中，应注意开放性材料是否有利于触发更多幼儿与材料互动的可能性。当高结构的材料固定了游戏玩法、固定了幼儿想象，失去变化空间时，游戏的趣味性将逐渐消散，幼儿与材料互动的兴趣也随之减少。低结构材料才是幼儿游戏的掌中宝，其结构松散、可变性强、玩法多样深受幼儿的喜爱。在材料使用的过程中，要注重最大限度地为幼儿获取直接经验提供可能，教师应支持幼儿以物代物，创造性地使用材料。

（三）注重虚实发展的游戏价值

1．关注游戏自由性

为了使幼儿在游戏中创造较大的操作和思考空间，于是我们通过家园合作让幼儿回家收集并提供大量的低结构材料。面对这些形形色色的低结构材料，幼儿可以不受约束、不受限制，按照自己的想法和意愿来决定材料的玩法，促使幼儿与周围材料密切合作，幼儿与同伴主动探索创新。当幼儿在游戏中处于主动的游戏地位时，那么幼儿与同伴、材料之间的互动频率就会增加，也就出现更多的自由行为。

2．关注游戏递进性

每次游戏后的分享时间，是幼儿的最佳交流时间，不同的幼儿带来不同的游戏主题，不同的游戏主题有着共同的关注点，以及相同的游戏主题有着不同的关注点。在聆听同伴分享的过程中，会激发幼儿想要玩更多的游戏情节，想要体验更多的游戏角色，想要了解更多的游戏内容。这时候孩子想要进一步游戏的欲望就愈发强烈，而每一阶段的游戏自然会呈现出层层递进的关系。

3．关注游戏合作性

通过幼儿自己感兴趣的游戏主题选择自己志同道合的小伙伴进行协商合作来制订游戏计划。在游戏计划中体现与同伴的合作，如：共同搭建某一个大型游戏场景，为共同的主题创设相互合作的人物关系，以及共同编导出有趣的故事情节。面对游戏中的大量辅助材料，幼儿需提前与同伴进行沟通，并不断完善自己的游戏计划，以便游戏能顺利进行。在游戏互动中幼儿更容易学会沟通与合作的方法，掌握交往的技能技巧，提高社会交往能力，从而更加融入到合作游戏。

绘画式的分享

三、空环境游戏放手阶段的虚实切换

基于以上的调整策略，对于我园空环境游戏的放手阶段有了进一步的突破。我们以切换“虚实模式”的方式来表现幼儿及教师共同发展的实质性成效。

1. 幼儿解决问题能力的提高——从简单到具体

孩子们在活泼有趣的音乐声中结束游戏，教师会组织幼儿随意围坐在一起，说说游戏中的收获或是困难，例如：调皮捣蛋的“犯人”不愿意配合警察的工作。第一次遇到这样的问题孩子们很是困惑，他们选择的方式都是以强制带走为主。但是经过了几轮游戏之后，小家伙们奇思妙想，运用各种辅助材料去逮捕犯人，有的拿好吃的东西去“引诱”，有的甚至“连哄带骗”。就这样，在一次次真正的游戏过程中慢慢落实放手、自主、自由。

2. 教师放手游戏理念的更新——从理论到实际

教师总会对放手游戏产生很多的疑惑，也普遍存在从书籍上去寻找自己想要的答，但是很少教师能够吸收理论性的精髓，并落实到实际的放手游戏中。教师们总是主观的去评价幼儿，到后来我们开始分析和反思自己的惯常做法，在新旧的碰撞中不断调整。在游戏中，教师们也深刻认识到放手游戏对于幼儿的重要性，渐渐明晰放手游戏的价值，以及如何让孩子们获得真正的发展。同时教师们也在向着“以幼儿为中心”的理念努力实践着。

放手游戏阶段的现状是在一定环境下造成的， 我们不仅需要针对主要问题重拳出击。在空环境游戏中，我们要树立开放的教育思想，放手还原幼儿、观察了解幼儿、走近解读幼儿，支持幼儿有效的与环境材料进行互动、主动构建新的经验和能力，创造性地开展空环境游戏，为实现幼儿的自主提供更好的平台。

【参考文献】

［1］张国平.幼儿的自主游戏[M].北京：中央编译出版社， 2017.05

［2］方钧君.幼儿游戏[M].上海：上海交通大学出版社，2018.02

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