初中数学课堂教师有效提问的策略

初中数学课堂教师有效提问的策略

蓝兹城

阳春市河朗学校 广东阳江 529500

【摘要】学生自主学习是有效课堂互动的前提，而提问则是引导学生自主学习的常用手段。然而，在课堂教学中，并非所有的提问都能促进学生自主学习，只有经过教师精心设计、凸显艺术性和实用性的有效提问才能发挥提问的价值。所以，在课堂之中如何才能实现有效、高效的提问，便成为了初中数学教师十分关注的重点。本文对有效提问的内涵和重要性进行了有关的阐述，同时指出堂提问存在的问题，并提出数学教师有效提问的策略。为提高初中数学课堂质量、促进学生自主学习提供参考。

【关键词】初中；数学课堂；有效提问；策略

提问是课堂教学中师生沟通的主要方式之一，也是教师获得教学质量反馈的重要途径。在初中数学课堂中，有效的课堂提问能够帮助学生更快融入到课堂氛围中，并由此提高自主学习的积极主动性，对学生学习数学能起到非常好的促进作用。因此，数学教师要努力探索课堂教学中有效提问的策略，才有更为有效的提高数学的教学质量。

一、提问的内涵及其重要性

1、初中数学课堂有效提问的内涵

一般情况下，教师在课堂进行提问，便是希望能够得到学生的回应，这样才能帮助学生在提问以及回答问题的过程中探讨问题、发现问题并解决问题，从中收获课堂知识。而在数学课堂中的有效提问，便是要切合教学目标与教学内容，并通过提问将课堂中重难点凸显出来，以此凸显出数学学科的应用价值和学科价值，让学生掌握更多的数学知识，提高数学应用能力，提升数学综合素养^[1]。

2、初中数学课堂有效提问的重要性

有效提问的重要性不言而喻。在日常的教学活动中，通过对书本中的相关知识点进行提问，以检验学生对知识的掌握程度、落实课堂教学目标的情况。同时，还可以通过提问的形式来启发学生思维。但由于每个老师能力水平不同、提问的内容不同以及提问的方法方式不同，导致课堂提问的效果也有所不同。有部分教师在数学课堂提问中，仅仅只是机械的对学生进行提问，缺乏提问的技巧，同时也忽视了对学生知识学习、思维开发的培养，这种“满堂问”的提问方式不利于学生的数学学习。

而初中数学课堂教学的有效提问，则是要从教学的艺术性和实用性出发，紧密联系教学课程目标和课程内容，根据初中生学习数学的特点和规律，着重培养学生的思维开发和学习探究能力，以此设计科学、有效的课堂提问。通过有效提问的设计，既可以发挥教师的教学基本功，也可以贯彻落实数学教学目标和任务，让学生在课堂提问中提高数学知识掌握程度，以此最大限度达到教学追求。而具有新颖性、精炼性、启发性和针对性的课堂提问，不仅能够创建活跃的课堂氛围，还能促使学生提高自主学习能力，使教学质量得到了提高^[2]。

二、初中数学课堂提问的存在问题

1、重视数量，忽视质量

在日常的教学活动中，有相当一部分教师较为机械的将问题提出，将“满堂灌”变成“满堂问”，觉得提问数量越多越好，但却没有意识到，问题太多只会让学生感到手足无措，无法思考也无法消化，不利于思维的开发和知识的掌握。此外，还有些教师在提问的时候，问题设置得过于肤浅，忽视了提问的质量水平，这种肤浅式提问只会造成学生跟风回答，学生不再是课堂教学的主体，而是由老师担任课堂主角，学生被教师牵着鼻子走，这样会导致学生的自主学习能力相对低下，更别谈思维开发和数学探究了。

2、提问方式简单，并且缺乏针对性

在数学课堂教学中，有很多教师提问的方式过于简单且毫无逻辑性可言，例如从已知条件可以得出什么？问题解决思路是什么？等等，这一类提问方式既没有体现出具体的教学内容，也没有发挥提问的指导价值，使得课堂提问的有效性被削弱^[3]。此外，有些提问缺乏针对性，毕竟初中生在学习数学方面层次不同，水平也有所不同，而教师在提问时没有根据学生的具体情况，使得优秀生、中等生、学习较差的学生在课堂提问中，没能实际提高自己的学习能力，各个层次的学生难以得到实际发展。

三、初中数学课堂教师有效提问的策略

1、提问问题要具有思考价值，并且难度适中

在初中数学课堂教学中，教师在提出问题的时候，一定要注重提出问题的思考价值，并且不能过于简单，要具有一定的难度与深度。倘若问题设计得过于简单，那学生在回答问题的时候便会怠于思考，既无法激发学生学习数学的兴趣，也无法激活学生学习数学的思维；但问题设计得过于深奥时，而学生便会对数学产生一定的恐惧心理，觉得不管怎么思考都难以解决问题，这样不仅会影响到学生学习数学的积极主动性，还会打击学生的学习自信心，由此可见，问题设计得过于简单或者过于深奥都不利于学生学习数学兴趣的培养，也不利于学生数学思维的开发。因此，教师在设计提问的时候，要结合学生的基础知识水平以及认知规律，并结合实际教学问题，在比较浅显的知识提问基础上逐步加深问题层次，例如，在学习“平行四边形”这一单元时，可以分层次提问“①什么样的图形是平行四边形？②你能举几个生活中平行四边形的例子吗？③说出平行四边形对边和对角的关系。④是否可以分析一下平行四边形的其他性质？”，通过这种具有一定梯度的提问，以此充分调动学生学习数学的积极主动性，逐层推进开发学生思维，让学生主动参与到课堂教学中来

^[4]。

2、提问问题要针对全体学生，尊重学生学习差异

在过去，教育目标在于培养数量较多的精英，与此不同的是，新时代下的教育目标则是面向全体师生进行大众化教育，因此，教师在设置课堂提问时要面向全体学生的基础水平与认知特点，以此激发学生学习数学的兴趣。当然，由于先天条件和后天环境的不同，每位学生之间在学习数学方面水平也有所差异，因而教师在设计提问的时候还要尊重每位学生的学习差异，因材施教，因人而异，对各个学习层次的学生有针对性的提出提问，例如，对于优秀生，可以设计一些能够提高学生数学学习能力的问题，并设置若干引导性提问，让学生畅所欲言地分析、讨论；对于中等生，可以在基础知识的基础上，设计一些稍微有些难度的问题，例如 “你的判断是什么？你是怎么分析的？”等类似形式的提问；而对于学习成绩比较差的学生，则可以设计一些比较简单、基础性的问题，例如“××××是什么？××××怎么样？”等，通过浅显的基础性问题旨在帮助学生提高数学基本功^[5]。通过对各个层次的学生设计不同的问题，从而确保每位学生都能得到发展，并促进初中数学课堂教学质量的整体发展。

四、结语

众所周知，提问对于教师来说，是一个必须的课堂知识传播途径，也是一门很深的学问，要如何能够通过课堂有效提问来吸引学生的注意力，并促使学生主动参与数学课堂，这是初中数学教师在课堂教学中值得深思的一个问题。因此，数学教师必须要不断优化课堂教学结构，勇于探索、善于总结、勤于反思，以发挥学生自主学习的积极性为出发点，善于提问，活跃课堂氛围，以此培养学生的思维开发和数学逻辑能力，促进学生数学综合素养的提高。

参考文献

[1] 史福艳.新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析 [J].学周刊. 2018.1(27):138-139.

[2] 江素梅.基于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究 [J].考试周刊. 2020.2(32):205-206.

[3] 蔡宏心.浅谈初中数学课堂教学中教师的有效提问 [J].数学教学通讯. 2020.4(02):24-25.

[4] 梁梓,崔梅玲.初中数学课堂教学有效提问的策略 [J].教育教学论坛. 2019.12(04):199.