小学语文统编本教材口语交际教学的实践与探索

小学语文统编本教材口语交际教学的实践与探索

杨愉

天马实验小学

摘要：在整体教学活动中，教师、学生、父母对口语交际的重视度都相对而言较少。也许是传统的惯性，也许是应试教学的因素，也许是对口语交际课程编写的目标还没有确定，导致了口语交际教育在语文课程中处在边缘化状态。口语交际是语文现行课程中的一个主题板块，在每个单元学习之后。口语交际这一主题板块内涵丰厚，充满了思辨与哲思，是培养学生口语交际能力的高效教学素材。

关键词：小学语文；口语交际；教学策略

引言：《义务教育语文课程标准》中强调：口语交际能力是现代优秀公民具备的才能，应在具体化的口语交际情景中，培养聆听、表现和反应的才能。统编本课程口语交际课程通过各项实际教学活动，培养学生交际功能、建构话语思维框架和进一步发展话语思维技能，进而促进学生养成正确的话语习性和交流素养。口语交际课程是以新课标为基础，以课本中口语交际练习为基础，指导学生在实践中学习口语交际技能。

1. 小学语文口语交际教学存在的问题

1. 教者认识不到位

口语交际，是现代中国社会全体公民所具有的基础力量。当今，由于信息高度发达，人们的交往也越发密切。听说技能教育从来就没象今天这么注重，但是由于传统文选的以课堂编排、阅读为中心的教育实践，尤其是受应试式教育考什么就讲什么、就强调什么的负面影响，所以口语交际教学长期以来都得不到了相应的发展^[1]。

2. 课型特质把握不准。

顾名思义，口语交际的实质就是交际，也就是人与人之间的交际活动，指的是二人之间或二个人以上利用话语、行为等表达方式，进行相互沟通意见、情感、信息等的过程。而口语交际教学着重在训练学生聆听、反应与表现问题的技巧，及其文明和谐地开展人际关系的素质。它不同于传统读、讲的简单练习方式，它并非是由教师与学生一对一的问答，注重的是在特定的语境下、在为某个特定的问题而进行的交际。这些对话方式就像是日常生活中的人际间的对话、聊天和交际互动，是你有来语我有去言，也是一个问题和另一种问题之间的真实交互。教学上的练习，为的是在实际生活中有效使用———根据不同的言语环境、话题，选用合适的语句和说话方法，以文明和谐地进行沟通，并处理实际工作中遇到的问题。而上述课例，之所以没有真正意义上的口语交际，正是由于该教育过程中仍停留在教师说、孩子答的初级阶段，没能突出交际的实质。

3. 训练途径过于狭窄。

口语交际，是指人与人之间的话语交往。口语交往会随人们的日常学习、生活而出现。要有人际关系，就离不开课堂口语沟通。所以，口语交际的培训并不单纯是每学期的几个培训，而必须紧密结合于学生的社会生活、学习与实践，并力求运用各类条件、拓展各种渠道提高学生的口语交际才能。不过，最实际的状况是，对口语交际的教学手段尚没有很好的运用，更别说将课堂当做范例并运用，这种范例可以使学生学会人际沟通社交的基本本领。

二、小学语文统编本教材口语交际教学的实践改进策略

1、创设情境，点燃口语交际欲望

情景是课堂口语教育教学活动的关键组成元素，在教学中，以课堂具体内容为基础，为学生创造贴近现实日常生活的课堂口语交际情境，使其情绪愉快、勇于表现，这样的话才能点燃学生的口语交际兴趣和交流思想^[2]。苏霍姆林茨基说：孩子是用形体、颜色、声响来思考的，实物可以有效地抓住学生眼睛。在课堂口语交际《小兔运南瓜》一上课时，教师运用物品创造情景，可以快速激发学生表现欲，交流活动就会更加顺其自然了。在课堂教学中，教师可以拿一个又大又圆的南瓜走出课堂，这时肯定会有几个男孩子就主动上前说道：老师，我力量很大，在家就经常给妈妈做做事情，我来帮您搬吧！教师这个时候可以问：怎么你们会感觉教师急需帮忙呢？有的学生回应道：教师，我看到您弯着腰，脸上还有汗水，一定搬不动了！学生思考得细致，教师这个时候就要引导学生去想一想有什么办法能够让南瓜轻松的搬到办公室去呢？学生的积极度特别高，踊跃提供了意见，借此机会，可以让学生进行分类交换，并选用班级小组公认最简单的方法来共同完成送南瓜回来的任务，如此一来，在实际情景的带动下，交际课发展得热烈而顺畅，学生表现欲得到了充分启发。

2. 选择话题，注意口语交际核心

口语交际的核心内容就是人际交往，所以口语交际议题的选取应当根据人际交往，紧密联系学生的现实生活，充分考虑学生的实际，即要充分考虑到口语交际议题的意义———不但有利于学生在人际交往中获取资讯、沟通人际情感，达成人际交往意向，还有利于学生把握交往技能、纠正日常生活人际交往中问题，并反省自身以往的口语交际表现。所以，是否选取一段好的口语交际议题，将直观关联着该口语交际实务的好坏。如“部编本”小学语文二年级中一节课程就可以当做口语交际的议题———小蝌蚪找妈妈便是一段非常好的口语交际议题。这种来源于实际生存需要的议题，可以调动学生的人际交往趣味，从而激发学生对故事本身的思索，进而也帮助学生学会适应生存挑战的人际交往本领。

2. 结合阅读，迁移口语交际训练

以读促说、以说促解是在小学语文课堂教学中使用较为普遍的一个教学模式。对学生来说，学生的口语能力也处在发展初级阶段，因为没有丰富素材和日常生活经历，在开展口语交际时会无法表述完整的文字含义^[3]。所以，结合阅读教材，在理解课文内涵的基础上，迁移口语交际练习，使读讲相受益彰。在口语交际的《做手工》一课教学时，在此之前早已学过了《曹冲称象》这篇课文，因此，教师先引导学生对故事中人物做出了评论，并阐述理由，曹冲是个智慧的人，因此也想到了称象的办法，那么，他是怎么称象的呢？此时，教师再让学生拿着自己的手艺制作来讲一说制作流程，大大降低了学生口语交际实践困难度，也给学生的表达能力提供给了借鉴途径。

结束语：口语交际能力作为现代公民具备的基础才能，其发挥的好坏直接影响到了一个人的当下乃至今后的发展，因此需要引起社会高度重视。尤其是，在培育学生核心素养的大环境下，口语交际教学实践更是不容忽视，而这也是是学校语文的应该承担之任，更应当是培育和提高学生语文核心素养的应有之义。

参考文献：

[1]何欣春.小学语文教学培养学生口语交际能力的实践与探索[J].考试周刊.2018.

[2]王丽敏．让表达积累乐趣：浅谈小学语文口语交际能力培养[J].中华少年，2017（21）.

[3]李根．小学语文口语交际教学初探[J].语文教学与研究，2017（8）.