小班低结构材料运用 美工活动促幼儿发展

小班低结构材料运用 美工活动促幼儿发展

封海玲

江苏省张家港市金香幼儿园 215600

【摘要】《指南》中提出，要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。本文阐述教师在小班美工教学中投放适当的低结构材料，帮助幼儿提高美工活动质量的做法，旨在促进幼儿全面发展。

【关键词】小班；低结构材料；美工；实践；

《指南》中提出，要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。幼儿天生爱玩、好动、喜欢游戏，可以说幼儿的各种能力是在游戏活动中发展的，游戏的开展需要凭借一定的材料。由于小班幼儿身心发育还不健全，知识和经验相当缺乏，一般选用低结构材料比较适合。所以教师在美工区域开展美工活动时，应从实际出发，从幼儿的兴趣出发，合理利用各种简单无害的低结构材料资源，在美术活动中激发幼儿的创作兴趣和创作欲望，挖掘幼儿的创作潜能，培养其动手能力和实践能力，开发幼儿的智力和审美情趣，促使幼儿体现自我表现与创造的成就感。

1. 认识低结构材料

低结构材料是相对高结构材料而言的，它是源自于我们生活中一些单一的物品，没有明确的指导目标和清晰玩法介绍的材料，如纸杯、泡沫盒、易拉罐、纸杯、包装盒子、塑料瓶，袜子、手套，木块、积木，石块，树枝等等，它一般分为自然类、纸类、塑料类、木类、棉布类、生活类等七大类材料，这些低结构材料大多数在生活中可以找到，没有安全隐患，这些材料通过两种，或多种组合、搭配可以提高儿童的想象力、创造力，以及他们的实践水平和思维能力。所以教师在小班美工区活动中应重视低结构材料的运用，选择一些幼儿容易动手操作，并能充分发挥想象力的低结构材料，引起幼儿的学习兴趣，并鼓励幼儿不断探索，不断思考，让幼儿的学习过程变成一个想象和创造的过程。

二、低结构材料在小班幼儿美工区的利用

1、利用低结构材料，发展幼儿观察探索能力

大家都知道，小班幼儿的注意力是非常容易分散的。这就导致幼儿在美工区学习和动手操作的时候，不能充分完全地利用各种学习材料，只对较简单的材料感知强烈，表现出喜欢零散小物体。这时，教师提供低结构材料就可以解决了这一问题。因为低结构材料的取材是从幼儿生活中获取，幼儿在选择低结构材料后，他们能够积极地研究，用眼睛去观察材料各方面的特点，用手去触摸材料，或者通过各种方式来获取对于使用材料的各方面信息。

如：教师可以与幼儿一起收集纽扣、贝壳等，引导幼儿利用胶水在纸盒板上按指定区域拼贴，拼贴出来后，让幼儿说说拼出什么样的小动物？孩子观察后，纷纷说这是“猪猪”，那是“大象”等。再如教师将单一形状的纸盒组成新的形状盒子，教师可展示小盒子不能支撑幼儿坐的小凳子，而组成新的形状盒子却可以，孩子们感到惊讶不已，大家主动去摸摸，看看这样的组合，感觉魔力真大，教师可以向孩子解释原因，新组合的盒子面积大。这说明，低结构材料有利于发展幼儿的探索观察能力，因为生活才是幼儿最好的老师。

2、利用低结构材料，提高幼儿解决问题能力

由于小班幼儿的身心发展特点导致了幼儿解决问题的能力相当匮乏。因此，在教学过程中，教师引导幼儿自己思考并寻找身边可利用的低结构材料来解决问题。

例如，在美工活动中，教师提供了低结构材料：比较硬的塑料吸管、一个纸盒和一张卡纸，要求大家制作一个纸风车，教师先用多媒体播放风车，孩子们了解风车的构造，接着大家说一说各个材料的用处，明明说：“吸管制作风车的杆，卡纸剪下来用来制作风车的叶片”。但是小明在制作的时候遇到了一个问题 ：自己的卡纸用完了，只剩下装卡纸的盒子，而着急的样子，跑来问老师要卡纸。这时，教师让小明回到座位，提示小明，让他多观察一下自己身边的材料，小明打开纸盒没发觉什么。此时老师没说什么，只是指指装卡纸的盒子，小明突然发现了什么，很快将纸盒拆开，将纸盒展开，一张大卡纸出现了，他意识到了，脸上露出笑容，他把卡纸剪成叶片的形状，并涂上了漂亮的颜色，这样一个好看的完整的风车就制作成了。因此，在面对幼儿遇到困难并向老师求助的情况下，教师不应直接给出解决办法，而应循循善诱，一步一步引导幼儿去处理问题，继而让幼儿自己更好地完成自己的作品。

3、利用低结构材料，提高儿童想象创造的能力

幼儿的认知水平较低，但他们对于生活中常见的事物却很熟悉，所以生活中的低结构材料很受小班幼儿喜欢。因此，在美工课上，教师多投放低结构材料，因为他们能够将自己的生活经验迁移到利用低结构材料去进行创造性的活动中。这样幼儿的创造空间会更大，创造水平自然就会更高。

例如，“树叶”是生活中随处可见的一种低结构材料，小班幼儿对树叶比较熟悉，它形状各异，看似简单的树叶却含有多种美工制作玩法：装饰、拓印、粘贴等。在小班以“绚丽的色彩”为主题的活动中，教师把各种形状、各种颜色的树叶投放在美工区，幼儿发现树叶是很好的绘画工具，孩子们用树叶创作拼贴画，用树叶制作面具，拓印裙子，装饰衣服，接着教师在班级里组织了一场盛大的“叶子时装秀”。在幼儿的手中，每一种树叶都被赋予了新的玩法和新颖的创作，在游戏和娱乐中提高了儿童的审美能力、创造能力与想象力。再如，教师先剪开大矿泉水瓶，剪出许多塑料片，塑料片属于低结构材料，有的幼儿将塑料片做成美丽的装饰品，如风铃，风车等；有的幼儿将塑料片剪裁出花朵、太阳、小狗，小猫等图案。因此，幼儿教师应尽全力开发出低结构材料多种用途，给美工课堂提供更多的教育素材，不断地提升幼儿的想象创造能力。

总之，幼儿阶段是培养孩子各方面能力的重要时期，教师在美工区要根据小班幼儿特点，合理利用低结构材料，把握好各种材料的特点，利用其多元性，更好地促进幼儿的学习，激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿更好地成长。教师还应当注意在选择低结构材料时，应选择安全，无污染、无毒的材料。在当今越来越重视幼儿美工教学低结构材料的利用的情况下，作为教师，我们更应该把这种思想合理运用到教学实践中，为幼儿的学习和发展打下良好的基础。

参考文献:

[1]本文中《指南》是指《3~6岁儿童学习与发展指南》，2012年教育部颁布.

[1]杨婷婷幼儿园美术区域活动材料有效投放[J].当代学前教育，2013(04);34-35.

[3]李季湄，冯晓霞.3~6岁儿童学习与发展指南[M]北京:北京人民教育出版社，2013.