班本课程的实施路径的思与行 ——以班本课程“神奇的马路”为例

班本课程的实施路径的思与行 ——以班本课程“神奇的马路”为例

石琳

江苏省常熟市东南幼儿园

【摘要】幼儿园班本课程是以班级为单位，幼儿的兴趣和需要为中心生成的一系列课程活动。班本课程的内容来源于对班级幼儿的观察和了解，课程的实施始终围绕幼儿的兴趣和问题展开，是一个不断学习、探索奥秘的过程。班本课程有其特殊的教育价值，创设适宜的班本课程，需要教师立足儿童视角，充分挖掘其中隐藏的深层价值和意义，并组织开展相关的活动，提升幼儿主动学习和深入探究的能力。

通过班本课程的实施，教师对班本课程的内涵有了更深度地思考，也提升了教师课程实施中的开展、推进、反思和总结的能力。笔者结合深度学习理念，对本园建构幼儿园班本课程的实践过程进行深入分析，为广大一线教师的教育实践提供参考。

【关键词】班本课程幼儿生长深度学习建构区

一、发现——基于儿童兴趣，丰富班本课程内容和资源

在课程实施的过程中，我们常常会发现预设的课程内容与幼儿兴趣相矛盾的问题。幼儿的兴趣点在预设的课程内容中难以体现，幼儿对教师的预设内容不感兴趣。因此，我们要从幼儿的兴趣和需要两方面出发，丰富班本课程内容，支持幼儿的主动学习与发展。

（一）生活：班本课程的源泉

“一日生活皆课程”。在日常生活中，和孩子的一次谈话、一个游戏、一次户外活动、一个惊奇的体验，都有可能成为开展课程的契机。教师要有一双慧眼，发现孩子感兴趣的事物，并探究从中蕴含的教育价值，从而延伸出丰富内容，开发适宜的幼儿园班本课程内容。

在“神奇的马路”班本课程形成的初期阶段，笔者发现幼儿对于马路的认识普遍很少，小班幼儿的建构能力处于相对较弱的水平，搭建的主题比较简单。在这种情况下，教师抓住幼儿对红绿灯的好奇心，调查马路上有什么，激发幼儿搭建兴趣。通过线上亲子活动“马路上有什么”，幼儿了解了自己小区周边的马路。知道了马路上还有许多建筑物、常见的小汽车；主动探究如何搭建又长又宽的大马路，幼儿在这一过程中主动思考，通过搭建高架等活动，不仅激发了幼儿参与活动的积极性，还提高了幼儿的建构水平。最终形成了班级主题课程“神奇的马路”。

（二）兴趣——课程故事的动力

在开展班本课程活动时，教师要关注幼儿的兴趣与需要，善于挖掘适合本班幼儿的课程资源，引导幼儿进行深入探究，让幼儿在问题情境中不断积累新的经验。在一次户外建构活动中，教师发现幼儿对市区的三环快速高架十分感兴趣，于是通过谈话、提问等方式进一步了解了幼儿的想法需要，引导幼儿根据实际问题进行实践，并在此基础上进行探索和验证。在实施班本课程“神奇的马路”中，教师让幼儿亲手动手用清水积木进行搭建，并提前向幼儿讲解一些注意事项，时刻关注幼儿的动向，扮演建构顾问的角色，以此保证建构游戏的成效，提高幼儿的成就感，从而对后续课程教学起到积极的促进作用。在建构高架的过程，幼儿充分调动各种感官，发展深入思考、比较分析、共同合作等能力。

二、探究——追随儿童视角，促进班本课程深度发展

（一）环境：创设“会说话”的建构空间

幼儿园的环境是“无声的教育”，在环境创设时，可以从幼儿的发展需求着手，创设和优化班级环境，保障班本课程的顺利展开。通过环境的熏陶，幼儿能形成主动探索的意识，学会主动发现并提出疑问进行思考，达到深度学习的教育目标。例如，在进行“神奇的马路”班本课程活动时，笔者通过合理利用幼儿园内的自然资源和环境资源，选择了孩子们最喜欢的户外建构区进行游戏活动。

同时，随着幼儿探索经验的累积，教师还可以借助互动展板支持幼儿的分享、展示和讨论交流。教师可以根据实际情况，调整班级的主题墙环境，将课程故事以“微主题”展示在墙面上，呈现幼儿课程活动的足迹，体现幼儿的主体性。除此之外，环境支持还能有效激发幼儿的创作热情，他们的持续互动提供平台，促进幼儿的茁壮成长。

（二）关注：支持儿童“个性化”的发展

除了创设良好的环境，教师还需特别关注幼儿的个性化发展，提高幼儿参与活动的主动性和创造性。根据本班幼儿的最近发展区，设计多样化的趣味活动，并在正式实施课程时结合“教育能满足生活进步需要”的观念进行调整，充分保证课程的有效性。在开展班本课程的过程中，教师要围绕某一重点认真观察和分析幼儿的游戏行为，并根据幼儿的发展水平进行分析，从而提出促进幼儿深度学习的方法，以促进幼儿的全面发展。例如，在开展“神奇的马路”班本课程时，教师要通过持续性的观察生成游戏案例，同时不断提升游戏材料的层次性、挑战性，促使班本课程更高质量地发展。通过家园的沟通和联系，笔者发现课程实施给幼儿带来了一定的积极性影响。

在建构活动遇到困难时，幼儿会主动地思考和提问，积极寻找解决策略。在区域活动中还能用围合、垒高的方式搭建多种多样的房子，自主探究搭建马路的秘密，感受建构的乐趣。此外，教师还要观察和记录幼儿的行为，并评价幼儿在活动中所获得的发展，合理审议课程实践的意义，从而直观地看到班本课程的意义和价值。

（三）审议：不断调整建构理念

幼儿园班本课程的创生和开发过程中，教师不仅要关注幼儿的已有经验，充分了解幼儿当前的发展水平，还要重视课程实施过程中幼儿兴趣的变化情况，对具体的活动安排进行实时调整。在课程的前审议、后审议过程中，教师要重点关注幼儿的兴趣与需求，运用项目学习理念，把握任务性驱动等课程要素来构建有意义的课程。

在课程的实施过程中，有时会出现内容不符合幼儿实际发展水平的情况，教师需要及时进行适当调整和规划，而这样的调整应该基于教师对幼儿的观察，在观察后充分了解幼儿的发展情况、分析幼儿实践经验的基础上，来作出的适宜的、科学的调整，使幼儿在探索中成长，在尝试中发展。

例如，在小班“神奇的马路”这一主题活动中，为了支持幼儿的深度学习，教师引导幼儿进行深度探索。幼儿的建构内容主要围绕“搭建马路”、“搭建高架”“我们的小区”三个线索来进行探索，教师也根据幼儿的几个搭建阶段进行了及时的调整。

三、支持——相信儿童，完善生成的班本课程体系

教育学家马拉古奇曾说过：“一百个孩子有一百种语言”。每个孩子就像小苗苗一样，教师要创造适宜孩子生长的土壤和环境。幼儿本身的兴趣爱好不同，不同教师的关注点也存在差异，促进幼儿的全面发展，需要不断地改进和完善班本课程实施的方法。课程后的反思是必不可少的。

（一）信任：每个孩子都是独特的

在组织班本课程活动时，教师要用发展的眼光看待儿童。尊重幼儿、欣赏幼儿，从幼儿的视角出发，充分挖掘各种资源助力班本课程的生成。这样的班本课程不仅对孩子有强烈的吸引力，还贴近幼儿的实际生活，能满足幼儿的发展需求。

教师应该成为幼儿活动中的合作者和支持者，将学习的主动权交给幼儿，使幼儿成为活动的小主人。通过支持和帮助让幼儿在探索中发现问题、解决问题，生成自己喜欢的课程。

例如，在开展班本课程“神奇的马路”时，教师能在整合幼儿兴趣点的基础上，不断对课程内容进行拓展和延伸，通过一次简单的马路搭建，发展幼儿情感认知、观察能力、数概念、空间方位辨别能力等多方面的能力。

（二）游戏：多样化方式推进课程实施

受传统教育理念的影响，很多幼儿教师认为课程实施就是集体化教学。而现今，随着课程游戏化的推进，笔者发现：课程实施不仅仅是教师的主场，更需要体现幼儿的主体地位，让幼儿成为班本课程的深度参与者。

例如，在实施“神奇的马路”班本课程时，幼儿可以在晨间活动时观察自己建构区建构游戏的情况：在美工区内，幼儿可以使用不同材料自主设计漂亮的树木、自制房子，以满足自己的审美需求；在语言区里，孩子们可以阅读和“马路”有关的绘本故事，讲给好朋友听；在建构区中，幼儿可以自己动手构建马路，并设计造型不同的房子。

（三）评价：关注儿童的深度学习

实施班本课程的过程中，不仅要融入评价和反思环节，还要更加细致地把评价和反思落实到每一个环节中，培养的孩子逻辑思维，促进幼儿的深入探究与学习。在小结分享环节中，教师要耐心倾听幼儿的想法，同时借助有效的提问引导幼儿发现问题、分析问题与解决问题，以培养幼儿的逆向思维及批判意识。

在“神奇的马路”班本课程中，教师运用实地参观、图片观察、材料提供、同伴讨论、反思小结等方式引导幼儿操作探索。如在马路搭建过程中，幼儿用小汽车体验后，发现马路长宽不一，总是留有缝隙，教师通过开放式的评价，引导幼儿反思讨论，多次操作，不断调整。

（四）携手：家园共育孕育的价值

家长是孩子的第一任老师，也是幼儿教育的重要力量。课程实施过程中，我们离不开社会和家庭的支持。通过利用社区与家庭的资源，能够及时地帮助幼儿一起搜集、调查相关的问题，寻找到问题的答案。

在班本课程“神奇的马路”的活动中，前期我们依靠家长资源，引导家长及时和幼儿去收集不一样的小汽车，创造各种不一样的小汽车造型；请家长和幼儿共同探寻“马路”的奧秘：晚上和幼儿一起玩有关马路的各类小游戏，既丰富了亲子活动的内容，又让幼儿学到更多知识。

综上所述，教师构建合理的班本课程能有效提高幼儿园课程的适宜性。教师要有一双“慧眼”，及时捕捉一日活动中具有教育价值的信息，根据幼儿的兴趣和需求，从日常生活中挖掘具有价值的教学资源和内容，并制订科学的措施，积极延伸和拓展班本课程内容，以提高幼儿班本课程的趣味性和多样性。幼儿在亲身体验、实际操作中切实感受课程的魅力，自主地参与到课程的开发与建设中来，不断丰富和完善班本课程，从而获得身心全面发展，成为最好的自己。

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