小学数学单元整体教学设计探究

小学数学单元整体教学设计探究

王红梅

枣强县第八小学 河北 衡水 053100

摘要：《单元整体教学设计》提倡以整体性思维来思考单元教学，有利于提高整体性教学的实效性。身为一线数学教师，必须从整体的高度出发，对数学学科的单元教学内容进行全面的审视，对数学学科的本质内容进行深入的探索，对整个单元进行全面的分析和设计，再对单元内容进行有效地、合理地分配到具体的课时中，从而在单元的基础上，实现具体课时的动态规划。

关键词：小学数学；单元整体教学；设计策略

1小学数学单元整体教学设计的意义

在小学人教版教材中，内容的编排都是以单元结构形式为主要内容，单元知识都是具有关联性和共同主题的内容，并且与学生的认知规律相结合，遵循由浅入深、由易到难的原则。就数学内容而言，各组成部分所要达到的预期学习目标，需要共同说明某一方面的问题。对于学生来说，在学习某个单元之后，需要整体、全面、清晰地把握该单元的共同目标。数学教材均遵循“螺旋式”原则来安排教学内容。在新课程改革的大背景下，如何以整体性的视角，整合资源，设计教学，显得尤为重要。同时，在教学过程中开展实践与研究也十分重要。

2小学数学单元整体教学的设计方法

2.1加强教师的角色定位

在小学数学课堂中，教师要提高自己对教师角色的理解，充分发挥自己的指导性，更好地推动学生的学习。教师要积极地指导学生自主学习，增强学生自主学习的态度和能力，从而增强学生对整体数学知识体系的掌握。小学数学教师应该努力转换自己的教学角色，指导学生持续地吸收新的、有效的教学资源，耐心地解答学生的疑问，强化对学生的鼓励，从而激发学生学习的主动性和积极性，提高学生对数学的兴趣。在教师转换自身角色的过程中，学生也应从知识的被动接受者，转变为主动学习的知识研究者，强化对数学知识的积极思考，在教师的指导下，进行合作学习，从而形成教学相长的局面。

在展开小学单元教学设计的时候，教师应该重点关注设计与学生之间的教学交流过程，强化教学的学习和互动氛围，为学生创造出一个更适宜于学习的情境，让学生的学习主动性得到增强。在教学中，因为教师扮演着引导的角色，所以许多教师并没有重视自己的角色，这就造成了教学效果不佳。而在小学数学教学中，教师应增强自己的指导性，促进师生合作，提高学生的学习能力。在教学过程中，教师不仅要指导学生对知识的探索和学习，而且要对教学活动进行维护，所以，小学数学教师要加强自身的多元化发展，持续提高自己的专业能力。

2.2注意学习资源的整合性和弹性

第一，在设计单元时，教师应注意整合学习资源。在小学阶段，学生还处于身心发展的过程中，对知识的理解能力不强，很难形成完整的知识系统，对知识的学习呈现出零碎性。所以，小学数学教师要不断根据学生的学习资源的获取情况与单元教学相结合，再进行有利于学生更好地学习知识的单元教学设计，促使学生加强对数学知识的整合，从而更好地掌握知识。

第二，在小学数学教学中，应注意灵活地整合学习资源。在教师进行数学的单元教学设计的时候，很难将正规教学中可能存在的所有情况都考虑到。所以，应该强化对教学过程和教学内容的弹性调整，并注意到教学动态化的特点。

2.3处理好深度学习目标和单元学评检测目标的关系

从专业的学习中我们可以看出，对信息的深度加工，具有较高的批判性思维，能够主动地构建知识体系，能够将知识转化为自己的能力，对学习有较高的理解，能够自主地进行知识的吸收和迁移，以及解决实际问题等方面的能力。在上述的深度学习目标中，最重要的是要具备批判的高阶思维能力，通过对学生数学高阶思维能力的培养，能够提高他们对数学知识的学习效率。学生若已获得较高的批判性思考能力，则可在某种程度上促使其良好的学习素质的形成，从而提高其学习品质。在小学数学教学中，批判性的高阶思维与单元学评检测的目的是相互促进、共同发展的，能够极大地提高学生的学习效率。深度学习目标能够通过单元教学设计来促进课堂教学的顺利完成，从而增强学生的学习能力。

2.4设计单元教学的整体教学思路

在单元教学设计中，教师要不断地对整个设计的思路进行优化，从而提升课堂教学的质量。本文从四个角度对本课程进行了分析，并提出了本课程的总体设计思路。第一，明确本课程的题目。数学的单元主题能够达到优化学生科学素养的作用，所以，教师要注意对数学单元的结构进行梳理与整合，对其进行分析与划分，提高学生的单元学习能力，从而使其能够更好地学习其他知识，提高学生的深度学习能力。第二个是对本课教学目标的设计。数学教师要深入研究小学数学课程标准，从学习情境出发，对教材展开分析，再设计单元学习目标，强化解决实际问题的能力，从而提高学生在小学数学中的学习能力。第三是对教学资源的合理配置。课程教学资源是一项非常重要的工作，它能够提高学生的学习效率，提高学生的学习能力。选择适当的课堂和课外资源，利用大小屏互动、翻转课堂等辅助方式，提高学生的深度学习能力，帮助学生更好地运用数学知识。第四，设计好本单元的学习活动。在小学教学中，通常用前测和学生学习情况分析来分析学生，通过对学生的初步了解，教师可以初步设计教学方案，再对学习任务和学习问题进行详细的设计，加大问题解决过程的设计比重。在小学数学的单元设计中，其单元内的各部分既相互联系，又相互独立，教师能够强化单元知识的串联，使学生能够更好地构建知识网。

2.5加强对单元教学内容的把握

在小学数学教学中，教师应该加强对单元教学内容的把握，只有深入了解，才能更好地指导学生学习。以三年级下册《两个数字乘以两个数字》这一单元为例，我们可以从以下几个方面对这一单元进行总体设计。由“两个数乘以两个数”这一单元名称，我们可以知道，这一单元的主要教学内容是“数的运算”，所以，我们要把握好这一点，把单元中的知识串连起来。第一，识别关注的重点。在本单元中，老师们要把握好教学目的，在教授“算法”、“算理”这两项运算的时候，要用笔算与口算相结合的方法，来提高学生的计算能力。第二，理顺知识的架构；二次乘以二次运算的概念，包括运算的意义，运算的规则，运算的结构和法则，运用运算的知识来解决问题。第三，对知识的来源的理解。在“两位数乘两位数”的单元教学过程中，教师应当强化对知识的认知，将本单元最基本的“数的意义和组成”的知识点作为重点，为学生打下良好的学习基础，然后展开后续的口算和笔算。

结语

综上所述，在小学数学的单元整体教学设计过程中，老师们要充分认识到单元教学设计的重要意义，要掌握单元整体教学设计的理念，运用各种不同的教学方式，对单元整体教学进行设计，从而提高学生的学习效率，让学生对小学数学的知识有一个更全面的了解。

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