浅谈小学写字教学的实效方法

浅谈小学写字教学的实效方法

宋婉莹

黑龙江省五大连池市实验小学

在小学生的写字教学中，学生往往会经历一个教师先指导再书写的过程。对于刚刚接触写字的学生而言，笔画、笔顺都会是一个难点，为了少让学生走弯路，写错字，给予学生以正确的指导，教师采用的也是这样的一种教学方法。随着小学生对笔画的积累，对笔顺规则的渐渐熟悉，尤其是从一年级开始，学生已掌握了汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字了，那么在教学时是否可以更多地关注学生学习时的个体差异，培养学生的一种自主学习意识，养成良好的学习习惯呢？我尝试在小学写字教学中用另一种教学行为——先写后导，通过“一观二描三临四评五写”五步曲，旨在对当前固有的一种写字教学模式有所突破，切实提高课堂教学效果。

一、尝试改革写字教学的新方法

在经过一段时间的思考与摸索实践后，我尝试着对写字教学的指导作一些改革，将“识记字形 写字指导 学生书写”此三步曲改为“细观   静描  试临  重评  练写”五步曲，使写字教学有了一种新的突破，切实提高课堂写字教学的实效。

具体操作步骤：

1.细观察：仔细观察所写字的笔画、间架结构，推敲笔顺，确定主笔及笔画的重、难点。

2. 静心描：凝神聚心，提笔试描，获得感性认识。

3.试临摹：尝试着写一写，进行实践操练。

4.重评价：自评，在写的最好的字的右下格中打上★；小组内交流，比比谁的字写得好，并且推荐代表本组最佳水平的书写作业，找找与同学的差距；组际交流，展示学生优秀作业，教师指导、点拨，对共性问题加以讲解并示范。

5.练写字：对自认为难写的或写错的字进行重新练习，加以巩固。

二、新的教学方法带来的新效果

我尝试着用这样的教学方法进行写字指导，充分发挥教师的引领、指导作用，更多地关注学生自主写字意识的培养，加强对学生个别化地指导，在课堂教学中取得了新的效果。

1．激发兴趣，赋予写字教学一个完整的建构过程

在新的写字教学方式下，学生作为独立的个体全身心地投入写字。同时通过自我的评价，小组的交流，优秀作业的展示这样一系列的反馈方式，以鼓励激信心，以肯定代不足，以表扬促成功，使学生充分感受到了写字带来的乐趣，进一步激发学习写字的兴趣。在这样的一种饱满、愉悦状态下学生乐于接受挑战，乐于克服困难，乐于静心学习。

有人说汉字是图案，这就是说它的结构非常重要，点画都有一定的部位，结字极为严密。笔画的组成，结构的放置这都是一个完整的过程。在识记时，学生已经把一些文字符号组合起来，构成了一个完整的字形。因此，趁热打铁，立即让学生揣摩范字，静静临摹，尝试书写，建构起一个完整的写字过程。通过评价引导，促使学生进一步完善字的建构过程。而教师在学生写字的全过程中加以个别指导，把面向全体和个别指导有机地结合起来。在评价时，进行优秀范字讲评。例如讲评时，学生发现了“双”字的书写左右两个“又”字的不同，同时重点加强对“场”字的“横折折折钩”和里面“两个撇”的笔画及书写位置指导。

此外，教师特别注意的是尽量不在原来的字上易错的笔画或是重点强调的笔画上重新勾画一笔，因为汉字的书写是一个完整的、浑然一体的过程，汉字的笔画、笔顺是十分严谨的。加以重复的那一笔既违反了造字规则，且不利于学生良好书写习惯的养成。

2．给予空间，充分关注学生个体性与主体性的发展

受各种智力因素及非智力因素的影响，学生的字感发展是不同的。字感能力强的，神经通路顺畅，反馈信息正确。学生经过字形的分析之后，对整个字的间架结构、笔画顺序、字体感觉非常地清晰，可直接进行书写。而字感能力弱的这部分学生，教师则应及时输通联络进行某种通路的强化，从而在学生的脑中建立准确的神经联系。如果无论对于字感能力弱的或是强的，都由教师统一传授、引导，忽略或是弱化了学生在大脑中应该经历的新旧信息的加工，一刀切、包办式的教学极大地阻碍了学生各种智力的发展，不利于对书写的加工。

在新的写字教学方式下，先暂时抛开所谓的重点、难点，让每一个学生在自我的一种独立思索中前进，投入到一个完整的写字情境之中。对字形的观察，临摹过程中对字的直接接触、体验，练习过程中产生的新问题，如何解决，在下一个字中如何改进等，学生在体验的过程中，无论是观察能力，思维的敏捷性，字感的灵敏性，记忆的深刻性等在无形中都得到了提高。在这个过程中，可能学生要经历一个错误的过程，但我们相信这个错误是美丽的。因为在错误中，学生感到了自我的不足，学会了如何欣赏，逐步炼就自主学习的本领。例如，部分学生在书写“体”时，漏写了最后的一横，在评析中，学生通过与正确、优秀的书写作一对比后，原来在大脑皮层形成的错误字体受到新的正确信息的刺激，在进行感受与变换的过程中，使其得到了强化。

3．关注过程，促进学生技能的发展

写字不同于书法。写字是从实用的角度来说的，要求把字写得规范、端正、整洁，更多的体现了教学的工具性。而书法却是一种艺术，达到受人喜爱，有感染力的艺术效果。因此，写字教学重在“能”的形成，要掌握书写的技能。而书写技能作为学习写字整个活动的一部分，不是孤立地存在的。它与写字意向、写字知识、能力的发展都有着密切的联系。写字意向是学生写好字的“内燃机”，在教师如剥笋般地写字教学指导下，学生对于书写的好奇、探究荡然无存，写字只是一个任务而已。把所有的学生当成是在同一知识、能力起点进行教学显然是不行的。四十分钟如此宝贵，剩余的十分钟的书写时间更要珍惜。教师的写字指导一定要避免在琐碎的分析中，让学生失去写字实践的时间，成为零的技能训练。

4．注重习惯，促进学生各种学习品质的全面形成

古人把写字当成修身养性的一种手段，今天我们的写字教学，也要着眼于学生各种学习品质的形成。良好的学习习惯便是学习品质的一个重要组成部分，同时也时形成其他学习品质的重要保证。写字教学一个重要的要求便是静心专一。静心就是把心踏实下来，专一就是屏除一切杂念，专心地去做一件事。在新的教学模式中，教师充分保证学生安静书写的时间，集中注意力，细致认真地去观察字形结构，进行临摹仿写，完成学习任务。

在静心专一的习惯养成下，学生的观察力、想象力、记忆力等从而得到较好的发展。学生会仔细观察字的间架结构、笔画的变化，在记忆的过程中寻找适合自身学习的一种思维。爱因斯坦曾说过：“用一个圆代表我所学到的知识，但圆圈之外那么多的空白，对我来说就意味着无知，而且圆圈越大，其圆周就越长，它与外界空白的接触也就越大……”这一经典之谈，与《新课标》下的学习理念如此相似。现代社会，信息量很大，学生的认字、写字并不仅仅在于课堂。掌握了认字的规律，写字的规则，养成了较好的写字习惯，学习习惯，那么对于课外信息的学习、获得，其意义是重大的。

 总之，写字教学虽然在整个阅读教学中只是很小的一个点，但对于每一个中国人而言，这一点又是如此重要。写字是一种技能，同时这也是一种素质，一种民族文化的体现。在低中年级的写字教学中尝试这样一种以生为本、以技能促发展、删繁就简的教学方法，以期对以往传统或是一直未变的教学程式化的一种思考和改变，从而真正切实有效地提高课堂写字的教学效率。