尊重个性差异 培养合作精神

尊重个性差异 培养合作精神

朱翠莲

  浙江省金华市浦江县黄宅镇第二小学  

【摘  要】 班主任是小学生学习、成长的重要领路人，班主任在落实教育工作时，既需要注重夯实基础知识与生活技能的训练，还要注重小学生个性品质、合作精神等思想素养的养成。为了落实这一教育任务，班主任则需要对班级德育教育管理的手段做出适度的调整，要以更为优质、更具趣味的方式进行引导，从而养成小学生所必需的优秀品质与正确合作精神。

【关键词】合作品质教学方法

素质教育政策的不断深入推进，对小学班主任群体提出了更高标准的教育要求，班主任们既要保障课业教学的高效率、高质量进行，还需要在教学的同时，根据小学生的个性特点、品质特征，培养其未来成长所必需的合作精神与合作能力。我根据《新课程标准》落实立德树人的根本任务展开探究，从而努力形成科学的、有自己特色的教学模式来引导学生个性品质和合作精神的发展。

一、竞争背景下培养学生合作精神的必要

合作精神是一种较为特殊的心理活动，培养小学生这一精神，不仅有助于激活小学生的团队合作、团队配合意识，还能够在根本上加速小学生合作学习、合作实践等各项能力的发展。古语有云：“生于忧患，死于安乐”，竞争背景便源自于此。班主任在培养小学生合作精神时，以“竞争”为依托，既有利于调动小学生自身的求胜意识，使之更为积极进取，还有利于引发小学生不服输的拼劲，让小学生们不甘于落后他人。由此可见，竞争背景的塑造，既可以改善小学班级教育管理的氛围，还可以实现小学生个性品质、合作精神培养工作的提质增效。

二、注意智力差别，培养互助精神

小学生由于天赋资质、兴趣爱好以及个人身体素质等要素的不同，他们所表现出来的智力水平、学习能力也会存在一定的差异性。班主任开展素质培养工作时，便可以将视角聚焦于此，针对小学生们的智力差别来布置课堂学习、练习的任务，并在这一过程当中，逐步养成小学生的互助精神。

例如，班主任可以根据小学生们的智力发育速度，将之划分为语文学习能力优异、数学学习能力优异、英语学习能力……等X个层级，并在各个层级当中，分别选出一名成员，组成合作小组。合作练习方面，班主任需要设计一套包含语文、数学、英语、美术、科学多学科的试卷，并将之分发到班级每一名小学生的手中。在答题时，小学生们只能与同组的队员进行沟通，最先准确无误的答案试卷的小组获得胜利。在答题的过程当中，小组成员便会紧密地配合在一起，帮助队友弥补短板的同时，又增强了自身的答题能力与合作探究能力。班主任巧借合作练习来辅助培育工作，既有利于强化小学生对课业知识的掌握，还有利于锻炼小学生合作学习的技能，进而在紧张且有趣的合作答题比赛中，切实养成了小学生团结队友的品质与互帮互助的精神。

三、针对性格不同，培养宽容之心

小学生由于成长环境、生活见闻等要素的不同，他们所表现出来的性格也会存在较大的区别。因此，班主任在落实素质培育工作时，便可以以此作为切入点，加以趣味游戏的辅助，逐步均衡小学生之间存在的性格差异，并养成他们未来成长所必需的宽容之心。

例如，班主任在划分小组时，可以将性格截然相反的两名小学生规划到同一小组当中，比如，性急的小学生与性慢的小学生进行搭档、大大咧咧的小学生与心思细腻的小学生进行搭档。游戏方面，教师则可以预先准备一定数量的拼图作为载体（条件允许时，可以使用班费购买；条件不允许时，则可以亲自动手制作。）拼图游戏极为考验游玩者的耐心与逻辑，因此，在游戏进行时，性格稳定的小学生不能直接进行拼搭，它只能使用特定的语言进行辅助，比如“我觉得这块拼图不应该放在这里”“你应该慢慢思考这块拼图和哪块拼图有联系”等。固定字符的提示语言，不仅不会刺激到性格急躁的队友，而且还可以有效锻炼两人之间的默契。待拼图完成拼搭后，班主任则需要根据该小组两名成员在拼搭时的表现进行打分（两人是否发生语言冲突、两人沟通是否有效、两人合作拼图的过程是否融洽等），得分最高的小组获得胜利。班主任巧用游戏来辅助素质培养工作，既满足了小学生喜好玩乐的成长天性，又在游戏的过程中密切了小学生彼此之间的关系，进而养成了小学生宽容他人的品质与合作互助的精神。

四、根据气质差异，培养互补意识

气质与性格相似但不相同，它在小学生个体之间，同样有着较为明显的差异。班主任在落实素质培养工作时，便可以根据小学生们的气质差异来布置合作实践的任务，并在这一过程当中，逐步养成所有小学生互补的意识。

例如，班主任可以创设闯关游戏，由气质截然相反的两名小学生合作进行。代表性的气质有“多血质”（活泼开朗有朝气）、“粘液质（沉稳耐受不灵活）”，具体游戏关卡如下：第一关为“智力”，关卡游戏为“投掷一枚骰子20次，思考数字5出现的概率”，在这一关卡中，粘液质的小学生会不骄不躁地进行观察与思考，而多血质的小学生则会忙中出错，此时，粘液质的小学生就需要主动帮助队友，与之合力进行挑战；第二关为“体力”，关卡游戏为跳高、跳远、接住某一方向投来的羽毛球等，在这一关卡中，粘液质的小学生难以达成挑战任务，而多血质的小学生却可以轻松完成，此时，帮助与被帮助的角色便会发生互换。班主任根据气质差异来设计游戏，既培养了小学生取长补短的意识，又让小学生们知晓了自己气质所存在的缺点和不足，进而在充满乐趣的闯关游戏中，养成了小学生视己之短的品质和配合互补的精神。

五、根据兴趣不同，培养互相欣赏精神

兴趣是小学生们从事一切活动的首要推动力量，但兴趣这一要素同样有着极强的差异性。班主任落实素在培养工作时，便可以根据小学生的兴趣表现，创设不同的演讲互动，让小学生们在演讲与倾听的过程当中，了解其他兴趣的魅力所在，养成互相欣赏的优秀品质。

六、根据共同需求，培养合作竞争意识

合作是解决难题、突破困境的有效方法，合作竞争意识的培养则是发展小学生合作能力的必要前提。为了使之具备这一意识，班主任则可以根据小学生们的共同需求，创设相应的实践任务，并在这一过程当中，逐步增强小学生的合作竞争素质。

综上所述，小学班主任通过创设不同的趣味游戏、练习项目作为依托，既实现了竞争背景、竞争氛围的塑造，又在各种形式的团队实践活动中，养成了小学生未来发展所必需的各种优秀品质、各项合作素质，进而，为小学生的学习与成长起到了尤为重要的推动效果与保障作用。

参考文献

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