简介：以往学者研究语素时往往把一个语素作为整体单位进行研究，但对多义语素而言，语素在不同义项上势必具有不同的构词特征。文章以义项为单位，以构词力强的名词性语素为研究对象，将语素按义项离析成不同的语素项，描写了不同语素的构词力，并进一步探讨了影响语素项构词力强弱的因素。分析显示：语义属性对语素项构词力的制约力最强，语法属性和时间属性也有一定的影响。

简介：采用例证法,指出汉语共时与历时层面都存在不同类型的语素化现象,梳理不同层面语素与语素化研究的现状,并讨论语素化演变阶段、语素化与词汇化的关系等问题。

简介：哈萨克语在形态结构上属于粘着语类型,但也存在着大量的分析性特征。长期以来对哈萨克语的研究只重视其粘附性特征,而忽略了分析性特征。从语素学角度着手,分析和探讨哈萨克语的语素系统,认为哈萨克语的分析性语素应该称为辅助语素,可以分为七类,并且具有四个特点。

简介：

简介：汉字是记录汉语言的书写符号体系,语素是最小的语言单位,从语素的角度观察汉字会发现许多值得探讨的问题,如汉字与拼音文字结构对应;汉字有没有独立意义.从而加深我们对汉字的了解.

简介：语素变体,就是同一语素在不同的语言环境中所产生出来的各式各样的变异形式。语素变体有两大分支:一个是内部结构成分的变体,我们称之为语言变体(或曰成分变体),它包括音位变体、字位变体和义位变体三种;另一个是外部使用环境的变体,我称之为言语变体(或曰环境变体),它包括时代变体,地域变体,社会变体和言文变体等四种变体。

简介：<正>现代汉语的语素有两种:自由语素和粘着语素。自由语素如“山、水、人、刀、尺、不、再、又”;粘着语素如“牲、韭、鄙、幸、沐、习、欢”。一个语素一般用一个汉字表示,根据中国人民大学语言文字研究所编著的《常用构词字典》统计,常用构词字(语素)有3986个,自由和粘着各半。这大概就是现代汉语语素的家底了。

简介：

简介：<正>自由语素(freedommorpheme),即成词(formedword)语素,它可分为两大类:一、“既能独立成词,也能和其他语素组合成词”的。这第一大类又可分为两小类:(1)“既能独立成词,也能和别的语素自由地组合成词”的。所谓“自由地组合”,就是组合时位置不固定,既可以位于别的语素之前,又可以位于别的语素之后,因此,有的管这类语素叫“成词不定位语素”。

简介：我国著名快板表演家王保和有一个段子,一开头就说:“北方人说话爱带‘子’,一说就是一串子……”.它幽默、风趣,给人留下了深刻的印象,至今仍胎灸人口.虽然段子里用“子”(zi)(以下简称为“子”)夸张,可它表示“子”在普通话中使用频率之高是毋庸置疑的.当然“子”在现代汉语中有何作用,艺术家们是不会深究的,也不是他们应尽的义务.翻阅一些语言学著作,对“子”的探讨也都比较粗浅,除了我国著名语言学家吕叔湘先生对“子”的构词形式进行了简单的归类外,其他语言学家和语言学著作只是在谈语素分类、轻声的作用时,提及过“子”,但也只不过是寥寥几笔,失之片面.也许正因为如此,中国社会科学院语言研究所词典编辑室编纂的《现代汉语词典》第1532页,竟将“子”作字头,其下罗列的全是以三声“子”开头的词条.此谬误虽贻笑大方,但也不足为怪.本文旨在从“子”的构词形式及其词汇意义进行分析归纳,从而总结出“子”的构词、构义之特点.

简介：现代联绵字观念所表现出的“联绵字-双音单纯词”说向有争议，已形成肯定派与否定派。许惟贤（1988）、陈瑞衡（1989）、李运富（1991）、自平（2002．152—169）等否定派学者考察了语文学史上的“联绵字”及相关术语，发现它们从不区别单纯词与合成词，大致相当于现代词汇学中的“双音词”。肯定派学者从现代联绵字观念出发，则认定部分合成词语素融合，遂变成了联绵字-双音单纯词。此即所谓“联绵字语素融合”说。笔者至愚，每见此说总不免疑惑，

简介：

简介：替换法一直用来鉴定词与非词。同样,它也可以用于鉴定语素与非语素。但在外来语素的确定上存在一定的问题,用认知语言学连续统的观点来解释外来语素,可以将其认为是"语音片段—剩余语素—语素"的连续统。

简介：<正>误用成语的情况经常可以看到,其中有不少是由于作者不了解成语的意义而造成的。例如:1、更不因吃饭磨损牙齿而“灭此朝食”,那为何对这件初兴之事求全责备呢?(《养猫的得失及其他》,见1980年11月9日《文汇报》)2、那猫倒也不孚人望,吃了不少的老鼠。(同上文)3、这一星期看来又得延期出版,来稿虽多,但都是不刊之论,很少能用。(转引自北京大学汉语教研室编的《现代汉语》中册,高等教育出版社,1959年版)

简介：在大量的由汉字组成的日语复合词中,反义语素成词占有一定的比例。本文对此现象简单加以分析。

简介：

简介：〔摘要〕职业技术学院英语教学重在提高教师素质，培养好学生的学习兴趣，引导学生参与教学，掌握好学习方法。

简介：近年来，从教者之于素质教育多能耳熟能详，即“依据国家教育方针，着眼于教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，注重培养受教育者的潜能，促进他们德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中更进一步指出：

简介：摘要：英语是外来语，要教好英语必须讲究科学，讲究艺术。这科学性与艺术性其实就是素质教育的要求，所以必须进行素质教育。

简介：摘要语言是工具性与人文性的统一。英语作为一门语言包含有其独特的文化内涵。在小学英语教学中，不关注英语文化的教学是片面的。基于此背景，对小学英语教学中英语文化的渗透策略进行了探究，提出了挖掘语言内涵，找准渗透英语文化的元素；基于语言学习，探寻渗透英语渗透的途径；借助多种手段，丰富渗透英语文化的方式这三大策略。