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简介：摘要异位妊娠为早期妊娠妇女死亡的主要原因之一，发病人群呈年轻化趋势，以往临床上主要为患者实施手术治疗，但随着生育功能保留需求的增加，异位妊娠的临床治疗逐渐向保守治疗转变。期待治疗为常用的保守治疗方法，是在一定时期内不采取激素类药物或手术等治疗措施，而仅给予临床随访的治疗手段。本文综述了异位妊娠期待治疗的适应证、禁忌证与疗效，为异位妊娠的治疗提供参考。

简介：摘要随着音乐新课程的不断推进，音乐课的观摩日渐增多。以下是我在平时参与音乐教学研讨的过程中抓拍的几组“镜头”，在此和音乐教师们共同欣赏思考。镜头花絮①节奏的选择合适吗？前不久，听了小学三年级的一堂音乐课《噢，苏珊娜》，基于此歌欢快的特点，歌曲本应是××××|××××∣的节奏音型，而老师在教唱时却编配为0×0×∣0×0×∣节奏，造成与原音乐的流畅性情绪大相径庭不说，更重要的是让学生在理解节拍强弱规律中领会了错误的概念。②三连音可以这样弹吗？在音乐课上，由于一些教学内容的需要，经常看到教师要弹、唱或者拍击三连音节奏，而发现问题较多的是三连音唱、奏得不准确。③柯尔文手势标准吗？我印象最深的是，这位教师在教授歌曲时是运用了柯达伊教学法中柯尔文手势，想以此来帮助学生体会音程空间感及提高学生的视唱能力和音准。但有点遗憾的是，这位教师对该教学法没有深入研究，只是随心所欲地做着没有音高标准的手势。分析反思我们要找出问题、澄清认识。关于学科综合，我结合新课改以来的音乐教学实践，得出这样的启示基于以音乐为本的总和；促进学生个性发展和创造性思维的总和；提升音乐教学境界的综合。那种“肥了别人田，荒了自家地”的学科综合是违背音乐教学规律的，音乐教师应当加以避免。

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简介：摘要期待可能性理论在短短一百年中，从产生发展到今天成为大陆法系国家通用的理论，足以说明其在处理各种超法规情形时的重要作用，而期待可能性理论在我国并未纳入刑法典。故本文意在从司法实务的视角，运用统计学方法，通过对我国裁判文书网中检索到的40份提及“期待可能性”字眼的刑事判决书的深入分析，探索期待可能性理论在我国司法实务中的现状以及期待可能性制度的引入。

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简介：摘要目的探讨针对前置胎盘患者，观察选择盐酸利托君给予期待治疗后获得的临床效果。方法选取我院２０１２年１１月—２０１４年１１月前置胎盘患者１３０例。通过随机数表法对前置胎盘患者进行随机分组。Ｂ２组（对照组６８例）临床选择常规治疗＋硫酸镁治疗的方法；Ｂ１组（观察组６２例）临床选择常规治疗＋盐酸利托君治疗的方法。对比两组前置胎盘患者在相关指标等方面表现出的差异。结果两组前置胎盘患者分别完成临床治疗后，在阴道出血停止率以及保胎成功率等方面，Ｂ１组优于Ｂ２组患者明显（Ｐ＜０．０５）。结论针对前置胎盘患者，临床选择盐酸利托君予以期待治疗，最终获得显著治疗效果，患者临床相关指标改善程度显著，值得临床广泛应用。

简介：摘要目的研究分析期待疗法在妇产科未足月胎膜早破患者中的临床治疗效果。方法回顾性分析2013年6月至2014年6月期间，本院妇产科收治的38例未足月胎膜早破患者的临床期待疗法，观察期待疗法在延长延长胎龄、提高新生儿存活率等方面的效果。结果对本次实验研究的38例未足月胎膜早破患者给予期待疗法，胎龄平均延长（1.67±0.65）周；30例患者自然分娩，8例患者剖宫产；新生儿37例存活，1例死亡，存活率为97.36%，存活新生儿的平均体重为（2.95±0.56）kg。结论对未足月胎膜早破患者给予期待疗法，可以延长孕周，有效提高新生儿的成活率，减少各类并发症的发生。

简介：摘要目的对早发型重度子痫前期合并胎儿生长受限期待治疗（fetalgrowthrestriction，FGR）后的妊娠结局进行分析，为今后临床提供处理依据。方法回顾性分析10例早发型重度子痫前期患者的临床资料。将合并FGR列为A组，不合并FGR的B组，比较两组的分娩情况、孕产妇并发症分以及新生儿的情况。结果两组在孕产妇并发症等方面不存在显著差异性。A组分娩孕周比B组晚、但是新生儿的出生体重低于B组；A组新生儿围产期死亡率明显高于B组；心脏发育不全的发病率明显高于B组，两组数据比较具有统计学意义（P<0.05）。随孕周的增加，新生儿发生死亡以及心脏发育不全等并发症的发生率也明显降低，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论期待治疗并不会增加孕产妇并发症的发生，但是合并FGR组新生儿的心脏发育不全率以及新生儿围产期死亡率都会明显增高；由于期待治疗能延长孕周，进而改善患儿的结局，这也为临床治疗早发型重度子痫合并FGR患者提供一个临床依据。

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简介：摘要收治妊娠合并糖尿病孕妇1例，试管婴儿，头位，G1P0妊33+2周，在足月前发生胎膜早破，期待疗法时间长达16天，经过正确的治疗及精心护理，宫缩自然发动，阴道顺产分娩，母婴平安，报道护理体会经验。

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简介：摘要目前，许多老师觉得英语阅读课枯燥无味，课堂教学缺乏激情和活力，教师教的无趣，学生也学得无味。因此，我们要着手改变这种阅读教学现状，借力情境，提升小学英语阅读教学的魅力。