简介:摘要目的评价以病例为基础的教学(case-based learning,CBL)联合临床路径在全科医师转岗培训心内科教学中的效果。方法纳入2018年5月至2019年3月在重庆医科大学附属永川医院心内科进行全科医师转岗培训的学员63人,随机分为对照组(n=30)和实验组(n=33);对照组采用传统带教模式教学,实验组采用CBL联合临床路径教学;比较培训结束后两组学员理论考试及操作考试成绩,并采用问卷调查评价培训满意度。结果实验组出科理论考试、实践技能考试分数均高于对照组[(83.57±4.32)分vs.(77.10±4.72)分,t=-5.678,P<0.001;(78.24±5.28)分vs. (70.83±5.86)分,t=-5.279,P<0.001];在规范诊疗、提高学习兴趣、医患沟通、查体技能提升等满意度调查中,实验组均高于对照组(P<0.05)。结论在全科医师转岗培训心内科教学中,CBL联合临床路径教学优于传统教学,值得在全科医师转岗培训中推广。
简介:【摘要】目的:本次研究中对儿科转岗医师培训的满意度、培训效果调查分析,且对优化措施进行研究。方法:将2016年至2021年五年期间参加山西省儿科转岗医师培训已经毕业的186名学员作为本次研究对象。对上述学员予以问卷调查,其中包含学员的基本情况,培训的基本情况,并评价学员对培训和管理安排的满意度,且对其采取的相应优化措施进行研究。结果:经对儿科转岗医师培训的满意度予以调查分析后,学员在培训总体安排、理论课程总体安排、临床实践总体安排以及管理工作中的满意度普遍较高。在对学习活动形式满意度中,科室的医疗查房、教学查房、小讲课、临床大查房、医院或科室学术活动以及医院病历讨论的满意度均较高。在带教情况满意度中,总体水平、专业水平、教学态度、教学方法以及教学内容等满意度均较高。结论:儿科医师转岗培训拥有可行性以及可操作性,按照学员的需求差异,需要进行个性化措施,从而对培训质量予以提升。
简介:摘要为探讨以问题导入为基础的临床思维教学方式在消化内科轮转的转岗全科医生培养中的应用效果,以2017年7月至2019年7月在青岛市市立医院消化内科轮转的60名转岗全科医生为研究对象,随机分为试验组和对照组(每组各30名),两组分别采用问题导入和传统授课的教学方式对消化科两种常见疾病(上消化道出血和急性胰腺炎)进行临床培训,应用形成性评价及问卷调查方式比较两种教学方式的教学效果。结果显示,试验组学员的临床心理素质、临床思维能力、医患沟通能力以及基于实践的学习和改进能力等测评指标优良率均较对照组明显提高,差异有统计学意义(χ²=7.38,P=0.03; χ²=12.96,P<0.01; χ²=23.33 P<0.01; χ²=16.14,P<0.01);试验组学员对教学满意认同程度显著高于对照组(χ²=12.86,P<0.01),临床思维分析能力、学习主动创新性和自信心也高于对照组(χ²=8.26,P=0.02; χ²=19.48,P<0.01; χ²=21.46,P<0.01)。提示以问题导入为基础的临床思维教学方式在消化内科轮转的转岗全科医生培养中取得了较好的效果,更有利于提高其临床综合能力。
简介:摘要为探讨以问题导入为基础的临床思维教学方式在消化内科轮转的转岗全科医生培养中的应用效果,以2017年7月至2019年7月在青岛市市立医院消化内科轮转的60名转岗全科医生为研究对象,随机分为试验组和对照组(每组各30名),两组分别采用问题导入和传统授课的教学方式对消化科两种常见疾病(上消化道出血和急性胰腺炎)进行临床培训,应用形成性评价及问卷调查方式比较两种教学方式的教学效果。结果显示,试验组学员的临床心理素质、临床思维能力、医患沟通能力以及基于实践的学习和改进能力等测评指标优良率均较对照组明显提高,差异有统计学意义(χ²=7.38,P=0.03; χ²=12.96,P<0.01; χ²=23.33 P<0.01; χ²=16.14,P<0.01);试验组学员对教学满意认同程度显著高于对照组(χ²=12.86,P<0.01),临床思维分析能力、学习主动创新性和自信心也高于对照组(χ²=8.26,P=0.02; χ²=19.48,P<0.01; χ²=21.46,P<0.01)。提示以问题导入为基础的临床思维教学方式在消化内科轮转的转岗全科医生培养中取得了较好的效果,更有利于提高其临床综合能力。
简介:摘要:目的:探讨情境式PBL教学法在De Winter综合征全科医师转岗培训临床带教中的应用效果。方法:2022年8月,选择本院全科医师转岗培训52名作为资料,随机分组各26名,均接受De Winter综合征临床带教,对照组采取传统教学法,观察组采取情境式PBL教学法,评价两组考核成绩及教学认可度。结果:观察组理论知识及诊治能力考核成绩均显著高于对照组,P<0.05。观察组完全认可度96.92%显著高于对照组46.15%,P<0.05。结论:在De Winter综合征全科医师转岗培训临床带教中采取情境式PBL教学法体现教学丰富性及多元化特征,提高医师综合成绩,教学价值较高。