简介：我们现在所处的时代是一个知识不断更新的时代，大学生的知识结构必须适应社会的需要。汉语言文学专业既要保持一些经过长期考验的基本课程，又要努力增添时代和社会需要的新课程。通修课程应增添“现代科学技术概论”；大文科共同基础课程可设置“中国文化史”和“世界文化史”；选修课可按照二级学科分成若干系列，尤其要注意开设实用技术的选修课。

简介：摘要：情感教育在教育领域扮演着至关重要的角色。它不仅注重学生的智力发展，更关注心理健康和情感素质的培养。而在数学教育中，平面图形是小学阶段学生必须掌握的重要内容之一。然而，传统的平面图形教学往往偏重于概念和运算，缺乏足够关注和培养学生的情感态度。因此，通过情感教育与数学教育的融合，开展小学数学课堂中的平面图形知识结构化教学的创新研究具有重要意义。

简介：摘要新课标要求把培养学生的数学素养作为教育的最终目的，而几何学作为一门系统性极强的学科，在知识和学习方法上都是一个完整体系。如果教师在课堂导入中就以知识、学习方法的内在联系为切入点，给学生呈现知识的宏观结构，就能帮助学生理解“知识从哪里来”、“要到哪里去”等，这对培养学生的数学思维能力有着至关重要的作用。

简介：结构力作为学习的导向系统,其作用的发挥应该基于儿童心理、学习目标定位、教材资源利用、梳理学习路径、问题呈现等众多因素,并从知识和方法的结构化着眼整体设计教学,从整体化的视角对所学知识系统进行梳理,形成清晰的知识脉络结构,以帮助学生在知识的整体与布局、本质与现象的联系中掌握知识,让儿童经历知识的内化、凝聚、对象化的建构过程,促进学习力、实践力的全面发展.

简介：一篇课文所承载的教学任务是有“规定性”的,教学内容随意、学科知识零碎会影响教学的效果。单元知识结构的确立能够有效帮助教师定位教学,可从课标要求、学科知识、教材体系、单元整体四个方面考量。单元整体教学设计要充分发挥教材编写优势,立足单元知识的系统性和衔接性,做到瞻前顾后,整体构建教学流程。

简介：以学生的认知结构建构为核心目标的整体性教学方法越来越为广大一线教师所重视,采用知识结构解构的策略组织实施整体性教学是一种很好的方法。本文论述了知识结构解构的策略对整体性教学的意义,探讨了课堂教学中实施知识结构解构的策略及步骤。

简介：基于单元知识结构的教学设计,要求教师首先确立单元知识结构,然后以此为基础进行教学设计,让教学更具整体性,思路更加清晰。为了展现小学数学单元知识结构确立的方式,以苏教版小学数学四年级下册第一单元《平移、旋转和轴对称》为例,从课标要求、学科知识、教材编排、单元整体四个方面略作阐述。

简介：摘要：数字化学习工具是指运用现代科技手段，将教育资源和学习内容以数字形式呈现，并通过计算机、互联网等载体进行传递和交流的工具。它具有多样化、交互性和个性化的特点，为学生提供了更加直观、丰富和灵活的学习方式。在教育领域中，数字化学习工具已经得到广泛应用，为教师和学生提供了全新的教学和学习平台。通过利用数字化学习工具，可以有效地激发小学生对平面图形知识的兴趣，促进他们的学习动力和主动性，进而实现平面图形知识结构化整合的目标。

简介：摘要：学习的过程是通过对知识体系结构的建构，把原有的知识结构进行有效地加工和扩建，达到原有知识水平提升的目的。有很多学习者都想通过学习的手段来增加或增强他们知识体系的信息量和储备量，但目的却并没有达到，原因是什么呢？本文基于建构主义理论的浅薄认知，从知识体系结构和学习内容匹配的角度，谈一谈怎样才能使得学习的过程达到有效性和高效性。

简介：经过广大专家多年的努力，高中历史新课程标准终于2018年揭开神秘的面纱。该标准（2017年版）既具有国际视野，又具有中国特色，尤其是对于历史学科核心素养的界定与阐释，颇有精到之处，对此，方家们已有诸多的评价与高论，笔者不再做过多的阐述。

简介：2010年美国《新闻周刊》对全球100个国家的调查结果显示，加拿大教育质量位居全球第二位．现在中国很多中学和加拿大某些名校在中国大陆合作办学，采用加拿大教育体制，但需要通过加拿大各省教育督导每年的督导检查，学生可以直接参加加拿大组织的各类考试，成绩合格，可以直接申请加拿大高校就读．加拿大教育体制与中国接近，公立学校普遍实行中小学义务教育，从小学到高中一般共12年．各省的学制不尽一致，一般以六、三、三（即6年小学、3年初中、3年高中）学制为多．

简介：单元教学所承载的教学内容具有整体性和规定性。单元知识结构强调“单元内”和“单元间”学科知识的系统性、连贯性,确定单元知识结构能够帮助教师从纵向和横向上准确把握本单元应该教什么,整体构建教学流程。在实践中,教师可以从课标要求、学科知识、教材体系、单元整体四个方面来确立。

简介：

简介：中考数学复习课应该以构建学生的知识结构为起始点，从解题教学过程中提炼方法，进而适当渗透数学思想．以具体案例为基础，提出复习课设计要“基于知识结构，生成方法思想”这一特点，从而构建优质课堂，促进有效复习．

简介：摘要：单元再建构要求教师在数学课堂上根据数学知识发生的规律及其内在联系，将课本教材按照一定的知识结构分成单元进行教学。一方面，在数学的知识结构中进行教学有助于教师掌握课堂重难点，能够将连贯的知识一气呵成地给学生讲解，促进学生对于知识的吸收和理解。另一方面，能够优化学生学习数学的逻辑思维品质，帮助学生在学习数学知识的过程中掌握学习数学的学习方法,并能够将这种万变不离其宗地学习方法应用到其他章节的学习中去。本文以“等腰三角形”的教学实践为例，对知识再建构进行详细阐述。

简介：【主持人语】最初，当然是通过文字知道了张光璎老师，没想到，十几年前，张老师竟然坐在了我的课堂里。作为点评专家，她对我的教学给予了很多肯定和鼓励，从此，我们开始了忘年交往。无论是教学业务，还是为人处世，张老师都给了我很多指点与提醒。我从心底里感谢她。

简介：摘要：本论文阐述了小学数学教师应该具备的最基本的专业化知识结构：一、具有深厚的数学素养，具体包括：敏感的数学意识、系统的数学知识、明晰的数学思想和娴熟的数学技能；二、具有教育心理学的相关知识，有了解学生认知水平、生活经验及个体发展的心理需求；三、具有丰富的小学数学教学经验，即具有小学数学教学智慧。

简介：摘要：在初中说明文群文阅读教学中，对说明文相关知识板块该如何形成符合学生认知规律有序开展教学；每个知识板块内部又该如何由浅入深地通过设问，让学生在教师有效有序的层级设问中清晰地掌握相关知识，形成对说明文知识板块的构建，最终达成让学生对说明文知识结构系统掌握的教学目的。   

简介：摘要：本文以“统计与概率”板块知识结构化为例进行阐述，建立1-6年级“统计与概率”知识结构和教学单元的“承重墙”，打通各知识模块和教学单元之间的“隔断墙”，以核心素养统整教学，沟通知识间和教学单元间的内在联系，将碎片化的知识系统化、逻辑化、结构化。

简介：摘 要 以“遗传的分子基础”复习课为例，阐述如何通过开展模型建构教学，帮助学生整合所学知识形成知识网络，提高学生解决问题的能力，培养学生的生物学科核心素养。