小学数学教学反思

小学数学教学反思

乌日柴呼

鄂尔多斯市乌审旗实验小学   017300

摘要：教师的教学能力是在基于实践的教学研究中不断提高，新的教学思想也必然在新的教育教学改革实践中逐步确立。教师把自己的课堂教学实践，进行全面深入的冷静思考和总结，优化小学数学教学，使学生得到更充分的发展。通过反思提高自身的专业教学水平，改善教师教学方式，提高教学质量。

关键词：小学  数学   教学  反思

   小学数学教学是学生系统化地接受数学教学的初始阶段，教师在这过程中扮演的角色非常重要，充分调动学生学习的积极性，培养好学生学习的情趣，让小学生体验到数学的魅力，让学生自主快乐的学习，反思教学让教师的教学水平得到相应的提高。

一、创设良好的课堂氛围

良好的课堂氛围是学生快乐学习的必备条件，当小学生在一个宽松愉悦的环境中进行学习时，他们的心情是放松的，这时他们的心中没有压力、没有焦虑、没有胆怯、没有自卑。学生能够自由发挥、充分交流、有无拘无束的思维空间。在这样的环境下学生会有强烈的学习热情，学生有了前进的动力，学生会向更高目标进取，从而形成数学学习的良性循环。

创设良好的课堂氛围，教师还要善于发现学生的优点和长处，并给予及时的肯定和鼓励。如果学生遇到了困难，应恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“鼓励”的眼神来激励学生深入思考。在数学教学活动中，教师用关心的话语以及激励性的语言来鼓励他们，增强他们学习数学的动力。当学生正确的完成数学作业时，教师要及时肯定，并加以表扬，让他们体会到成功的喜悦。通过创设这样的课堂氛围，从而帮助小学生维持良好的情感体验，树立再创佳绩的信念，在良好的课堂氛围中一定会培养出学生创新的能力。

二、帮助学生树立自信心

在小学数学教学过程中发现，小学生的学习状态不佳，是导致学生成绩差的主要因素。学生存在情感障碍的因素主要体现在：学生本身数学成绩差，在班级中学习中得不到重视，这种行为让学生对学习数方面产生负面情绪，上课不认真听讲，讨厌老师，对数学课产生逆反心理；学生在学习过程中，常常因为成绩差而受到排挤，导致部分学生与同学之间交流变少，不能够积极参与数学课堂教学活动，学生与老师间的沟通少。有些学生性格孤僻内向，对在学习数学过程中遇到的困难不做交流，就直接导致了学生无法提高数学学习水平，学习能力不突出。

小学数学教师要注重学生的情感交流，关注学生在学习过程中的表现，多与学生交流沟通，不要让学生产生负面情绪。老师认识到这一点之后，在教学中及时地与同学进行情感间的沟通，保证快速有效地端正学生学习数学的态度。例如，在上课过程中与同学之间有所交流，给部分学生更多回答问题的机会，问题回答正确老师给予奖励，回答错误的同学老师表示鼓励，激发学生回答问题的积极性。上课过程中对学生充满激情，使学生感受到老师的精神饱满，使学生对上课充满期待，让他们感受到学习的乐趣，主动快乐地学习。

三、激发学生自主学习意识

    对小学生数学自主学习意识培养的过程中，需要教师不断加大对学生的研究，激发学生对数学的自主学习意识。教师借助师生间的互动了解学生日常的学习习惯，有针对性地做好对小学生自主学习能力的培养。教师要根据学生特点及教学内容不断优化教学设计，对学生数学学习进行引导，帮助学生分析数学学习过程中出现的不足，指导学生设定明确的学习目标，提升学生自主学习的能力。教师要对学生给予特别的关注，不断鼓励学生积极参与到教学活动中，根据学生的数学学习水平灵活安排习题。教学中让不同层次的学生在学习过程中都能感受到自己的进步，感受到学习带给自己的乐趣。

    教师要多鼓励学生积极参与课堂互动教学活动，使他们以积极的心态参与到数学教学之中，教师对小学生进行细心的指导，从而提高课堂教学效率。教学中教师的引导和学生自己的努力相互结合，在自主学习方法的引领下培养学生自主学习的能力，提高小学数学课堂教育教学质量。

四、关注学困生

在小学数学课堂教学活动中，教师要转变教学观念，不能够忽视学困生，或者因为学困生的成绩而冷落学困生。教师应该加强对学困生的关注，平等地看待学困生，对学困生充分地关注，让学困生在课堂中享受与其他学生同样的教育，并从中感受到教师对于学困生的认可与尊重，从而认真地进行数学学科的学习。并且教师要增强与学困生之间的交流与沟通，站在平等的角度上与学生进行沟通，让学困生通过对教师的喜欢增强对数学学科的学习，让学困生与教师之间建立良好的沟通关系，使小学生在数学学习中遇到问题能及时地告知教师，让教师进行问题的解答与处理，解决学困生在学习中出现的问题，从而进行学困生的转变。

在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，让学困生自觉的积极的参与数学课堂教学，让学困生成为学习活动的主体。教师只有根据学困生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学困生学习的情境，才能使

学困生积极参与，主动去获取知识，从而达到教学的目的。教师要把学困生从繁重的课业负担中解脱出来，还学困生童年的欢乐，使学困生在德、智、体、美、美、劳各方面得到全面和谐的发展。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学困生敢于参与的先决条件，学困生在没有压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，会乐于学习。教师要善于与学困生多沟通，跟学困生交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱。教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。教师也要善于通过正确的评价，强化学困生学习的动机，让学困生品尝到成功的喜悦，让学困生主动、愉快地学习。

小学数学教师要善于对自己教学实践的行为进行研究，不断反思教学内容，学生学习数学的规律，教学的目的、方法、手段以及教学经验，积极探索与解决小学数学教学实践中的问题，努力提升教学实践的科学性、合理性。教师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，对小学数学教学实践进行思考、反馈、评价、探索，不断改进教学，从而提高小学生学习数学的综合能力。

参考文献：

[1]林丽蓉.小学数学反思性学习策略[J].读写算,2021(13):83-84.

[2]陆敏强.小学数学反思性教学的实践探索[J].启迪与智慧(中),2021(03)

[3]孙雪.关于小学数学反思型教学的实践与思考[J].读写算,2020(18)

[4]何金凤.小学生数学反思能力培养策略[J].试题与研究,2020(13)