简介：摘要:班本课程就是教师根据班级孩子和自身的实际出发，充分考虑和利用班级或园内外一切可利用资源以及环境，实现班级幼儿发展为目标的课程模式。班本课程的选择遵循时令季节，节日、传统习俗、孩子的兴趣爱好，教育契机以及自然资源等，生成班本课程。班本课程应注意：对班级孩子的认知要精准有度，对课程资源的挖掘要多元融合。

简介：【摘要】“班本课程”是园本课程的组成部分，为了让教师成为课程的主人，让孩子成为发展的主人，[3]以班级为单位，班级教师参与选择和编制、师生共同实施、共同评价、共同开发的课程。课程的内容来源于本班幼儿的实际情况，围绕幼儿的兴趣、问题展开，以幼儿的实际兴趣为导向，以促进幼儿的科学发展为前提，着力打造与幼儿自身相符的适应的课程体系。[1]引导幼儿在循序渐进拓展和深入过程中有效实施，反映的是教师、幼儿之间真实地学习、探索的过程，最终促进课程质量的提升。

简介：摘要班本课程是园本课程的细化和具体化，是实施地方课程的又一项举措。作为幼儿园班本课程建设，不仅要考虑其本土资源、周边资源、乡土文化等充分挖掘，还应当尽力思考其他多方面的问题。对于幼儿园班级课程建设，我们需要做出一定的思考，在具有深层和深刻意义上的班级课程建设，可以理想地延伸其教育的效果。

简介：

简介：摘要：班本课程，是师生双方共同开发的富有班级特色的课程，是微化了的校本课程。我们应该对班本课程进行准确定位与有效开发。立德树人是班本课程的重要一课。教师和班级家委会携手，以学校的实践活动为载体，打造以“爱”为主题的一系列实践活动。通过各种捐赠、帮扶活动，学生懂得了爱，学会了传递爱。

简介：摘要:幼儿园班本课程是幼儿园课程的重要组成部分，属于原本课程却又不完全与原本课程相同。幼儿园教育当中，班本课程具有十分重要的作用，是以班级为基础打造班本课程，是完善幼儿园原本课程最为重要的一项内容。因此，教师应当认识到这一点，为了能够更好的开展班本课程，教师可以试图让教育回归到生活当中，从生活中发现一些知识，去丰富幼儿班本课程与幼儿阶段的学生相适应，满足幼儿的需求，从而促进幼儿从生活化的班本课程中收获更多的知识和成长。

简介：摘要：班本课程作为以班级为基本构成单位的富有鲜明班级特色的一种课程，成为教育领域课程建设的一大亮点。本文以日常生活中常见的“圆”为“切入点”，论述了幼儿园班本课程叙事的实践探索，详细论述了是如何以“圆”为依托寻找课程的快乐，如何以“圆”为依托进行游戏的快乐，如何以“圆”为依托，反思班本课程叙事的快乐。

简介：进入新世纪以来,全球掀起了一场'幸福革命',以幸福为导向的教育理念席卷全球。对此,漕湖学校紧抓契机,在充分调研基础上,因校制宜,因生而异,因师立教,提出了建设'幸福漕湖'的主张。让教师享受教育幸福,让学生享受幸福教育,追求教育的'幸福度',让教育回归幸福。

简介：摘要：随着教育教学的不断发展与进步，在新的教学背景下，我们的教学思想及理念也在不断的提升与发展。在幼儿教学中，班本课程的开发与建设吸引了大家越来越多的关注和重视，班本课程顾名思义就是以班级为单位，由师生共同开发的特色课程，其与校本课程不同，班本课程具有更强的灵活性与针对性，能够充分利用我们身边的资源，带孩子们进行深度学习，从而促进幼儿自主学习、主动发展的能力。

简介：【摘要】班本课程，就是以班级为教育教学和管理的基本单位，师幼一起根据班级幼儿的兴趣点和生发点来设计的课程。它立足班级，关注班级活动，建设属于自己的班本课程，具有独特性，适合班级幼儿发展的需要。本学期，我们在园部的推动下，通过展班本课程的实践，落实全面发展的教育，促进幼儿的持续发展。我们以儿童的问题为导向建设课程，使课程建设随着儿童的问题解决而不断的发展，让儿童在发现问题、分析问题、解决问题的课程活动中不断获得真经验、得到真发展。

简介：摘 要：班本化的课程更加贴近幼儿，符合幼儿发展的特点。在班本化课程开展与深化的过程中教师会遇到各种各样的问题，而这时候班级教研就能很好的将班级教师凝聚在一起，通过专题学习性教研、问题追踪性教研、案例分析审议性教研等不同的教研方式，推动班本课程的深化。

简介：【摘要】 陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”的课程观，强调儿童生活中的自然和社会是幼儿园课程内容的主要来源。金秋十月，幼儿对稻草艺术品非常感兴趣，围绕此兴趣点，我认真学习陈鹤琴先生的五指活动理论，引导幼儿走进大自然，开展“活”教育；巧用稻草资源，开展游戏活动；利用家长资源，创设班本特色环境；活化了我们的班本课程内容，从而让幼儿亲近自然、喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象。

简介：摘要：目前初中教材编写体例比较杂乱，班本课程结构设计并不严密科学。如今的课程设计更强调老师讲解方式，却忽略了学生的知识和感受。但如今，把初中学校课程项目加以融合，形成系列式班本课程的实验探索就可以有一定成效。本文以学校实际课程项目为素材，创建有利于孩子多元成长的班本课程，其研究设计具备相当的前瞻性，以供相关教学人员参考。

简介：摘要：《指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。班本课程很好地满足孩子们强烈的科学探究欲望、丰富孩子们的生活经验、培养他们的艺术兴趣，它是以班级为本进行课程实施和开发，根据班级幼儿的已有经验和兴趣，充分运用班级的各种课程资源，在教师与幼儿及各种资源的互动中，尊重班级幼儿发展差异、师幼共同创建的追随幼儿兴趣的个性化发展的班本课程。本文围绕追随幼儿兴趣，发展动态课程、创设满足幼儿多元学习需求的环境等方面，阐述了班本课程的生发及构建。

简介：

简介：摘要：本文以南瓜为载体，以中班幼儿兴趣和经验为导向，从初识南瓜——南瓜熟了——制作南瓜美食这三个方面切入，过程中，提升了幼儿的探究兴趣，让其学会主动发现问题，并积极探索解决问题的方法。

简介：摘要：幼儿园班本课程在实践过程中从注意幼儿兴趣，深挖有效资源；识别幼儿需要，联合家庭力量；呼应幼儿需要，引发共生智慧；持续呼应幼儿，整合已有经验；创设自主环境，灵活拓展学习这五个环节来实践班本课程“鱼乐无穷”，在真实情景中促进幼儿思维的深刻性、创造性、灵活性、敏捷性的发展，凸显班本课程“以幼儿为主体”的教育理念。

简介：[摘要]：班本课程的开发与实施是自主、自发的,是根据班级幼儿的特点、需求等因素开发的活动,是以发展本班级幼儿的个性为目标指向的。我们日常生活中蕴含着多样的教育资源，《纲要》中明确提出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式，有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，明确规定幼儿是发展中的主体，本文以班本课程《各种各样的米》为例，阐述班本课程中以儿童为本的重要性，通过挖掘儿童的兴趣，联合家庭力量，呼应儿童的需要等策略来提升儿童生活经验，拓展儿童学习，凸显班本课程以儿童为本的理念，进而优化班本课程。

简介：随着课改的不断推进与深化,班本课程逐渐成为课程领域的一大研究点,越来越多的一线教师对此进行了不断的尝试与摸索。在班本课程的主要类型中,学科拓展型的班本课程是开发最多,而且最易操作的类型。其主要针对班级内学生在某学科存在的弱势或学科内容的延伸拓展所开发的班本课程。本文以“美文美话”班本课程为例,对学科拓展型班本课程的开发与实施模式进行实践性总结。同时,对其开发过程进行理论性反思,为学科拓展型班本课程的开发实践提供有益的经验和启迪。

简介：【摘要】幼儿园班本课程是以班级为单位，幼儿的兴趣和需要为中心生成的一系列课程活动。班本课程的内容来源于对班级幼儿的观察和了解，课程的实施始终围绕幼儿的兴趣和问题展开，是一个不断学习、探索奥秘的过程。班本课程有其特殊的教育价值，创设适宜的班本课程，需要教师立足儿童视角，充分挖掘其中隐藏的深层价值和意义，并组织开展相关的活动，提升幼儿主动学习和深入探究的能力。