初中数学课堂教学有效提问及其实施策略

初中数学课堂教学有效提问及其实施策略

蒋冬研

吉林省洮南市蛟流河乡中学 吉林省洮南市 137117

摘要：初中数学既是助推学生思维、理解、认知能力迈入新层次的认知工具，更对学生质疑精神、探究意识、认知态度有着重要影响。而教师在初中数学教学中，则扮演着释疑解惑、组织衔接、激励引导的作用。其课堂提问是否有效，便直接影响着学生逻辑思维与探究能力的发展。可以说，只有以有效、深入、科学的课堂提问为驱动，初中数学教学的实效性与针对性自会得到全面增强，学生的认知发展也会慢慢得到保证。因此，教师在探寻初中数学教学中的有效提问策略时，应切实加强对学情的了解，并以此为参考，来设定教学问题，引导学生探究。通过对递进式、延展式、开放式、发散式提问的设计，使每一个提问都无限契合于学生的认知需要，以切实增强课堂教学的吸引力、感染力、生命力，来强化学生认知能力，塑造学生核心素养。

关键词：初中数学；课堂教学；有效提问；实施策略

有效的课堂提问，不仅能引发学生的深入思考，同时对其思维的激活、潜能的开掘、视域的拓展，必然也会产生积极影响。而且，在有效提问的驱使下，学生善于质疑、自主探索、深入剖析的意识便会逐步养成，更利于其数学认知能力的强化与发展。同时，教师的有效提问，可在无意识间对学生的学习积极性增强起到驱动作用，更利于其对数学内涵的感知，进而达到帮助其构建完备认知体系，促进其认知基础夯实的目的。因此，结合初中数学教学需要，教师应切实加强对有效提问策略的探寻与研究。以通过对各类教学元素、信息、情况的兼顾，就教学每一环节、每一阶段的提问予以精设、优化、重构，来确保提问的针对性与实效性。使所设计的课堂提问，与学生的认知发展、教学的开展需要无缝衔接、紧密关联。让学生在问题解答、思路探寻、思想提升中掌握教学中的基本数学原理、思想、方法，以切实提升初中数学教学的效能与质量，为学生认知能力向着纵深领域发展而奠基铺路。

一、借助有效提问来创设教学情境，提升课堂教学的针对性

做好对有效性、延展性课堂提问的设计，将其迁移至学生认知发展的各个环节，借此来助推学生认知发展，则成为初中数学教学领域应着力强化的重要育人策略。因此，教师在落实有效提问构建时，应将其与辅助教学情境无缝对接起来，以精良凸显课堂提问的实效性、针对性、延展性。同时，教师还应以问题情境创设为驱动，并结合学生认知需要，将数学知识与直观场景、辅助案例、数学模型等结合起来，指导学生在探究、思考、研讨、互动中获得对于不同教学内容的深入、充分理解，获得认识的提升与思维的蜕变。例如，在开展与“轴对称”相关的知识教学时，教师可以在课堂即时引入现实案例来设置问题情境：某广告公司需要选定一组“轴对称”图形作为宣传图形，请大家根据多媒体所出示的几组图案，选取自己认为最合理的图形，并说出选择的理由与判定方法。使建立在多元、丰富、直观、形象教学情境刺激下的有效课堂提问实施，来激活学生数学思维，促进其获得对“轴对称”的概念及其判定条件的深入掌控。为确保课堂教学的针对性强化而奠基铺，来实现对学生认知能力的深度培育。

二、依托有效提问来促进师生互动，增强课堂教学的实效性

借助一些具有探究性、发散性的课堂提问驱使，学生的质疑意识、思维能力必然会得到更好发展，预设教学目标的达成自然更加充分。因此，教师在开展有效提问设计时，应始终本着兼顾大多数学生认知现状的原则，让其在突破一个个问题、解决一个个疑惑中获得认知需要的满足与核心素养的塑造。同时，教师在落实有效课堂提问时，应适时把控提问的时机、方式、途径等，既不能使提问难度太大，又不能使提问过于简单。此外，还可以借助追问的方式，通过问题的层层深入，来促进学生的认知发展，使课堂提问与教学增效相得益彰、互促并进，共同为学生数学综合素养培育而服务。例如，在开展《全等三角形》教学时，教师可以就学生所学的“等边三角形”、“等腰三角形”等相关知识的回顾，然后引入问题：通过对等边与等腰三角形特性的分析，大家能不能猜想出全等三角形的特性？在学生有所启发后，继续追问：由此可以得出全等三角形的定义吗？请大家尝试概括。以通过诸多丰富且深入的课堂有效提问引领，来实现对学生数学认知能力的深度培育，来确保课堂教学的实效性。

三、通过有效提问来引领学生实践，凸显课堂教学的延展性

进入初中阶段，很多学生的个性特质也进一步显现，其对于教师提问的深度与广度，必然有着更高要求。而且，不同的提问定位与导向，不仅影响着教学效能的凸显，而且对学生认知的提升，也有着重要影响。因此，根据不同教学内容，教师应加强对课堂问题的巧妙、精致设计，尽量使问题具有很强的生活化、现实性特质，以实现对学生兴趣的培育与潜能的开掘，让学生带着很强的好奇心与求知欲开展问题探究，与同学、教师互动、交流。在提问的辅助下开展对于具体教学内容的深入学习与充分理解。例如，在开展“统计的简单应用”教学时，为了将教学内容与现实生活有机关联起来，以实现对学生数学兴趣的激活，教师可以引入生活化问题：如何对商场的月平均销售业绩、班级学生的月考成绩分布等，利用有效的数学工具开展整理汇总，并分析其数据的总体变化趋势呢？在这一现实性问题的辅助下，组织学生交流自己的认识与想法，并引入与数据统计相关知识，指导学生开展自主学习。使学生在有效提问的驱使下，动手操作、动脑思考、用心感知，以切实促进学生素养塑造，来真正凸显数学教学之魅力与特色。

四、结论

总之，做好对课堂提问的有效设计、合理规划、适度优化，使其被衍射至学生认知发展的各个层面，借此来提升学生认知能力，促进学生全面发展，已成为新时代初中数学教学领域应着力强化的重要育人倾向。而且，在有效提问的驱使下，课堂教学的针对性与生命力，学生数学学习的积极性与主动性，均会得到更好保证，必然对学生数学思维的激活、认知能力的强化，都会带来积极作用与重要影响。因此，教师在开展初中数学课堂有效提问设计时，应以学生认知实际与具体教学内容为参考，不断提升课堂提问的精准度、延展性、发散性，以此来激发学生的思维与认知，让学生在针对性提问的诱导下，萌生新的想法与认识，产生新的问题与感知，在“一石激起千层浪”的提问驱使下实现对学生思维的激活与认知的开掘，为教学目标达成而提供铺垫。使学生在多元化、深层次的提问驱使下，站在全新视觉、处于纵深领域来探究数学之内涵与魅力，提升自身素养与能力。

参考文献：

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[4]伏文文.有效提问 成就精彩——初中数学教学中有效课堂提问实践探究[J].甘肃教育,2020(15):125.