简介:教师评价素养的养成与教师日常教学密不可分,“听评课”作为日常的教研活动形式,是帮助教师诊断教学、改进教学的重要途径。基于此,本文分析了“听评课”中所表现的教师评价素养的缺失,探讨了产生其原因所在,试图从改变评价形式、设计评价工具、引导评价反思这三个方面来探索提升教师评价素养的策略。
简介:
简介:本文首先分析了信息技术对教师教学和教师听评课的影响,然后介绍了浦东新区课堂教学评价系统的创新之处,接着以中小学信息科技学科为例,介绍了基于移动终端的课堂教学评价的实践流程,并反思实践中存在的问题。希望基于移动终端的课堂教学评价模式能提高教师听课评课的质量,促进教师课堂教学能力和教师专业发展水平的提升。
简介:摘要评课是高中英语教学研究过程中不可或缺的一个环节。科学评课是当前深化课程改革必须要解决的问题。科学评课要求评课者在听课前准备充分、做好听课记录,并及时整理、掌握评课方法、遵循评价要求。
简介:一、关于教研活动——在看与被看中成长重拾教研活动这个话题,对于曾经的教研员来说,感觉既陌生又亲切。什么是教研组?我的理解应该是引领同伴开展互助合作的最亲密的组织,是有着共同专业话语体系的归属地。在这样的一个组织里开展活动,目的只有一个:相互建构,共同成长。它应该是一种教师有需求、有投入、有体验、有感悟的活动方式,注重教,更注重研。但就目前的很多学科教研活动来说,还常常带有一定的盲目性、随意性和低效性。
简介:基于建构主义的认知原理,“听泛课”把英语泛读课引入大学英语听力课堂教学中,将听力课与泛读课“合二为一”,利用泛读课中的语篇分析法来提高学生对相关话题的熟悉度,找到泛读课与听力理解能力的切合点。“听泛课”旨在训练学生获取完整信息的能力和语言交际的能力,培养学生理解说话人的观点态度、思想感情、动机意图,进而获得通揽全篇的能力。这一全新的大学英语听力课堂教学模式,可以有效地解决目前大学英语听力课堂上存在的费时、低效的尴尬困境。
简介:2013年3月20日至6月20日,中教部按院里的总体部署,初、高中各学科11名教研员分别进入黑河一中、黑河三中、黑河四中进行跟踪式听评课,听课总计200余节,参加教研组活动和备课组活动共计30余次,撰写教学日志、案例、反思共计50余篇。
简介:幼儿教师在日常的工作中都离不开听课、评课这一环节。听课的种类很多,有示范课、研讨课、素质课、日常课等。但无论听哪一种类型的课,都会辐射带动听课人员加深对相关专业知识的认识和理解;无论评何种课.都是为了提高执教教师的专业素养。
简介:摘要任何一节公开课下来,都会有不足之处成为“断肩维纳斯——遣憾的艺术”。如何减少心中遗憾,减少批判,笔者在此谈谈自己的体会,仅供参考,欢迎指正。
简介:你的歌声陪我走过春夏秋冬.永不驻足。列车轰隆隆地驶过,带走了一切的失望与须臾,你我相遇在那个绿色的幻影中,还有你的歌。那些天空中匆忙盛开的春天,阳光便有了更繁忙的夏天,一切一切,开始苏醒。首尾相连的香樟将世界笼罩,这儿太绿了。阳光像墨汁一样蔓延.渲染一切。
简介:摘要语文课教学的评课在摒弃不合理评课的现状的同时,必须坚持正确的评课标准,突出评课的一致性原则、科学性原则、学科原则,还应统筹兼顾,注重评课的全面性。真正凸现语文课改精神,全面提高语文教学质量。
简介:追问式评课是以对话的方式,回顾并认定教学事实,追溯并反思教学理念,以期获得教学启发的活动。追问式评课是对课堂教学的认识活动;其主体是授课者和观课者双重主体;其形态是评课主体间基于平等地位,建立协作关系,开展深度对话;其路径是由教学事实追溯教学理念。追问式评课作为发展性评课的实践范式,以促进教师专业发展为价值诉求。
简介:摘要评课是提高教学水平和教学质量的有效途径。但由于种种原因,目前的评课陷入尴尬,让人欢喜让人忧。本文把让人忧的现象归纳为三种,并浅谈了如何才能使评课让人欢喜的对策。
基于听评课的教师评价素养提升策略研究
浅谈英语课的评课艺术
基于移动终端开展课堂教学评价,创新听评课方式
高中英语科学评课探究
我思故我在——《最后的常春藤叶》听评课断想
大学英语“听泛课”(听力+泛读)教学新模式研究
聚焦课堂 研教相长——市教研院中教部跟踪式听评课活动阶段总结
怎样听高中语文课
变听课评课为观课议课
浅谈如何听课评课
谈评课的艺术
语文课评课之我所见
数学评课三关键
浅谈几种听课评课类型
你听,你听
克服重听轻评——让教师的业务在评课中提升
高中生如何“听”高中语文课
浅析语文课教学的评课现状及策略
语文追问式评课的理性思考
评课,让人欢喜让人忧